何娟 西安思源學院 英語教學部

產(chǎn)出層向法(POA)是以文秋芳為代表的中國外語教育專家提出的本土化教學理念，產(chǎn)出導向法教學的主要應用于構建實踐化的教學空間，實現(xiàn)英語教學知識有效輸入，在激發(fā)學生創(chuàng)新性的基礎上實現(xiàn)英語技能的輸出。產(chǎn)出導向法構建了以學生為主體的英語實踐教學的體系。

一、大學英語閱讀教學中的產(chǎn)出導向理念

(一)學用一體

學用一體是導向產(chǎn)出教學的基本指向，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還要提高教學使用閱讀技巧的能力，引導學生主動的投入英語學習活動，達到產(chǎn)出性實踐與投入學習活動相融合的效果。英語教學活動以輸出為目標，強調(diào)產(chǎn)出在英語學習中的重要性，注重消除閱讀中“啞巴”英語現(xiàn)象。教師還要促進學生主動接受英語知識，鼓勵學生在閱讀出將知識轉化成技能。英語閱讀教學應當達到深度教學的效果，注重在閱讀文本時與實際的交際情景進行深入聯(lián)系，這樣才能起到學以致用的目標。教師可以以閱讀教材為線索，注重選擇趣味性的閱讀話題，在閱讀中組織開展一系列趣味性的活動，著力圍繞著閱讀內(nèi)容進行輸出性的對話與活動任務。還要采用邊學邊用的教學方式，增加教學的趣味性，達到提高學生語言運用能力的效果。

(二)普遍適用

產(chǎn)出導向法指向所有學生，強調(diào)在促進所有學生全面成長的人文性教育理念下提高學生的閱讀能力。大學英語閱讀教學不僅要體現(xiàn)出閱讀的工具性的特征，還要有人文性思維，注重在跨文化的理念下培養(yǎng)學生的閱讀思維，引導學生掌握正確的閱讀方法，基于閱讀達到培養(yǎng)學生跨文化交際意識的目標。教師應當在產(chǎn)出導向的理念下培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀中進行中西方文化的比較，激發(fā)學生在閱讀中的鑒別意識，達到全面提高學生批判性閱讀思維能力的效果。教師應當鼓勵學生主動思考，引導學生表達自己的觀點，促進學生主動進行英語閱讀學習。

(三)個性化教學

教師不僅要指導閱讀學習活動本身，還要促進學生積極的進行閱讀思考，引導學生逐步的擺脫固的閱讀觀念，達到在有限的課堂教學時間提高學生全面的閱讀學習能力的效果。只有培養(yǎng)學生的參與意識，引導學生主動的投入到閱讀學習活動當中，給學生提供選擇性的、自主性的閱讀材料，達到全面提高閱讀教學，促進學生全面成長，滿足學生個性化需要的效果。

二、產(chǎn)出導向法用于英語閱讀教學的現(xiàn)狀

(一)教學中的難點

教師應當考慮學生的英語閱讀能力，現(xiàn)有的英語認知水平，注重設置難度適宜的閱讀任務，鼓勵學生自主投入閱讀活動。教師應當起到中介的作用。目前大學英語閱讀教學產(chǎn)出不足的主要問題在閱讀資源與學生閱讀需求不適應，不能引發(fā)學生廣博的興趣，教學資源沒能與學生的英語學習能力有效匹配。

(二)存在主要問題

產(chǎn)出導向教學理論關鍵在于提高學生的積極性，實現(xiàn)教師與學生有效互動，有些教師沒能放棄應試教育的思想，不能引導學生在實踐交際場景中理解閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容不能真正的走進學生的生活，還有的教師單純的依靠習題開展英語教學課程，沒能根據(jù)社會生活的實際需求設置英語閱讀問題，英語閱讀的背景沒能貫穿其中。這種教學模式導致英語學習的時間與精力增多，因此導致學生還要有一個適應的過程，從而達到提高英語教學輔助有效性，滿足學生學習需要目標。

三、產(chǎn)出導向法用于英語閱讀教學的策略

(一)優(yōu)化閱讀課程教學設計

教師需要在傳統(tǒng)的教學模式下轉變教學方法，注重完善英語閱讀教學目標，豐富英語閱讀教學的內(nèi)容，促進學生在有限的時間充分的學習英語知識。英語閱讀教學應當給學生提供產(chǎn)出的機會，促進學生主動的進行閱讀實踐，減少對學生閱讀的否定評價，大學英語由于課時限制，教學內(nèi)容較多，教師需要根據(jù)學生的興趣需要，現(xiàn)有的閱讀教材，以及學生的應用交際需要設置閱讀內(nèi)容，在同題材、同文化背景、同文本內(nèi)容場景下促進學生不斷進行深入化的閱讀實踐。

(二)大膽進行閱讀產(chǎn)出嘗試

教師應當抓住閱讀文本的精彩音節(jié)，基于閱讀文本的故事情節(jié)、描寫內(nèi)容、優(yōu)化選出緊扣文本主題的內(nèi)容，結合學生的語言能力、興趣愛好、設置具體的閱讀任務。例如根據(jù)文本的場景、故事情節(jié)、人物等設置問題，強調(diào)問題有一定的思考性和延展性，能夠結合同學們的切身體會設置一系列的口頭產(chǎn)出、行為表演、辯論分析等活動，基于產(chǎn)出式的練習促進學生認識自身的不足，達到在閱讀、對話、寫作中更好的提高閱讀能力，激發(fā)學生的自主英語學習欲望的目標。

(三)發(fā)揮教師促成作用

在明確教學目標的基礎上還要發(fā)揮教師的促成作用，通過教師的見聞、經(jīng)歷、豐富的素材引導學生對閱讀文本的句式、內(nèi)容、句型、文化、背景知識進行了解，促進學生更清晰的了解文本的講述方式，有針對性的進行模仿學習，基于閱讀素材達到全面提高英語閱讀技能素養(yǎng)的效果。例如，可以通過閱讀掌握一定的景物描寫的范本，還可以通過閱讀達到身臨其境的效果，促進學生實現(xiàn)感同身受的效果。教師還要想學生所想，思學生所思，圍繞著一定的學生心理活動促進學生進行英語知識的積累儲備，基于學生的興趣達到推動學生不斷產(chǎn)出英語知識技能的效果。

四、結論

產(chǎn)出導向法在大學英語教學的應用，應當把傳統(tǒng)的單一英語輸入閱讀教學方法向產(chǎn)出教學的方向轉變，進一步提高學生參與英語學習活動的有效性，優(yōu)化課堂氛圍，使語言輸出更有意義，從而極大的調(diào)動學生的主動性，達到滿足學生英語學習需要，適應新時代英語教學需要的目標。