彭亮 劉尉

摘? ?要：微課對(duì)歷史教學(xué)有促進(jìn)作用，有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促使教師語(yǔ)言更加精練、學(xué)生課外作業(yè)完成度更高;通過(guò)對(duì)歷史微課的研究使教師豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于創(chuàng)新實(shí)踐、為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的變化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。然而微課也有其局限性，教師要注意避免陷入教學(xué)誤區(qū)，才能充分微課在歷史課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）02-0050-03

追溯微課的起源， 2008年秋美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“Microlecture”概念，這是國(guó)際上首次以此概念定義以微視頻為知識(shí)載體的教學(xué)方式。2011年佛山市教育局啟動(dòng)“優(yōu)秀課例片段征集”活動(dòng)，媒體在報(bào)道中將此次活動(dòng)命名為“微課堂評(píng)選”，這大約是“微課”一詞首次在國(guó)內(nèi)媒體中出現(xiàn)。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，可汗學(xué)院、慕課等滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的平臺(tái)紛紛建立，且影響甚廣;國(guó)內(nèi)同類(lèi)網(wǎng)站如超星、網(wǎng)易公開(kāi)課、愛(ài)課程等日益推動(dòng)了數(shù)字化教學(xué)手段的社會(huì)普及率，然而此類(lèi)網(wǎng)站主要面向大學(xué)生及社會(huì)化程度更高的群體，其網(wǎng)站登載的視頻課程中的講授方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課件素材的編排制作并不充分適應(yīng)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)。近些年隨著一線教育工作者對(duì)微課的研究逐漸深入，微課教學(xué)的時(shí)代適切性使其逐漸受到在校教師的喜愛(ài)，微課網(wǎng)站、微課資源越來(lái)越多，教學(xué)素材的內(nèi)涵不斷豐富，概念愈發(fā)清晰、完整，對(duì)微課輔助教學(xué)手段的探討也越來(lái)越深入和細(xì)致。關(guān)于微課的研究現(xiàn)狀、意義、制作方法的相關(guān)論著不乏佳作，筆者結(jié)合自身的歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)略談幾點(diǎn)看法以期能為數(shù)字化教學(xué)事業(yè)增磚添瓦。

一、微課特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的增益

（一）微課體量小，教師語(yǔ)言更加精練

教師直截了當(dāng)?shù)孛枋龈拍?、梳理線索、講解解題技巧，尤其可以藉此傳授歷史研究的方法，如田野調(diào)查、比較研究、搜集考訂等等，主題明確，更方便學(xué)生討論、效仿，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀摩來(lái)掌握方法技能，將視頻中教師口授的知識(shí)遷移到實(shí)踐當(dāng)中。例如，筆者在為人民版高中歷史必修一《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》錄制的《宗法與宗族》微課中，展示了游歷安徽唐模古鎮(zhèn)時(shí)拍攝的祠堂照片，并將當(dāng)?shù)乩先丝谑龅撵籼迷诖迳缰性袚?dān)的教育、審判、祭祀職能整理成文字。筆者發(fā)現(xiàn)微課中的調(diào)研方法可以參考學(xué)生的自媒體發(fā)布方式，而學(xué)生在自主制作微課時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)模仿教師的作法。

（二）有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基在論及“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”時(shí)寫(xiě)到一則事例;一位有著三十年教齡的歷史教師講了一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)課的教師和視導(dǎo)員聽(tīng)得入迷，竟忘記做記錄。這位老師說(shuō)他對(duì)每一節(jié)課都用了終生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，而對(duì)于這一節(jié)課具體內(nèi)容的針對(duì)性準(zhǔn)備時(shí)間是十五分鐘。筆者認(rèn)為“十五分鐘”是教師終身教學(xué)素養(yǎng)的凝練;同樣雖然微課內(nèi)容只有短短5分鐘，然而這類(lèi)教學(xué)素材的制作其實(shí)是在考驗(yàn)教師的多媒體課件制作水平、語(yǔ)言組織水平、史料解讀水平的重要考驗(yàn)——教師如果忽視自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的發(fā)展，常會(huì)感覺(jué)在課堂實(shí)踐中捉襟見(jiàn)肘。

（三）圍繞微課布置的課外作業(yè)完成度較高

一期微課時(shí)間僅為5分鐘左右，觀摩視頻與完成配套訓(xùn)練僅需很少量的時(shí)間，卻增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微課保持較高的熱度，作業(yè)完成度得到很大提升。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)史料積累的廣度和深度，筆者認(rèn)為僅僅依靠課本不足以滿足學(xué)生需要——筆者曾經(jīng)在課堂上常推薦一些電影、紀(jì)錄片，當(dāng)做假期作業(yè)讓學(xué)生觀摩，縱然提前下發(fā)任務(wù)清單、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法卻收效甚微;電影和紀(jì)錄片時(shí)間略長(zhǎng)，一部電影時(shí)長(zhǎng)約兩小時(shí)，紀(jì)錄片最短大約也需45分鐘，幾乎與一堂課時(shí)間相同，學(xué)生談及對(duì)課余作業(yè)的看法是“侵占了課余時(shí)間”，過(guò)時(shí)的教學(xué)方式儼然被學(xué)生視為負(fù)擔(dān)，當(dāng)然完成度很低。因此筆者認(rèn)為，微課教學(xué)是符合時(shí)代觀念的教學(xué)載體，能從主觀和客觀兩個(gè)方面使進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、完善微課制作的體會(huì)

（一）微課是教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，無(wú)法即時(shí)觀測(cè)學(xué)生的反饋，但微課制作與運(yùn)用仍以學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)的主體。微課在設(shè)計(jì)過(guò)程中就要考慮到學(xué)生在現(xiàn)階段整體認(rèn)知水平和接受能力，失去了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)意義的。這就要求教師在微課制作階段合理預(yù)設(shè)學(xué)生水平并展開(kāi)教學(xué)，即把握學(xué)情并有效推進(jìn)。每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要考慮知識(shí)重點(diǎn)突出和便于學(xué)生接受，相鄰兩個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡應(yīng)有明顯的引導(dǎo)作用。如，河南師范大學(xué)附屬中學(xué)的程麗老師在《文藝復(fù)興的背景與實(shí)質(zhì)》一課中，從增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感出發(fā)，運(yùn)用Focusky動(dòng)畫(huà)演示軟件，采取思維導(dǎo)圖式線索串聯(lián)整節(jié)微課的內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)而非簡(jiǎn)單羅列，利用從小到大縮放的效果突出重點(diǎn)知識(shí)，從而幫助學(xué)生把握文藝復(fù)興相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);這便是心中有學(xué)生的范例。

（二）微課所傳遞的不僅是知識(shí)，還有發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的方法，方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)乜陀^條件有所取舍——如民俗保存比較完整的地區(qū)，便適合在微課中側(cè)重田野調(diào)查法;圖書(shū)館藏比較豐富的地區(qū)適合進(jìn)行史料對(duì)比。微課應(yīng)盡可能保證教師傳授的研究方法可以被學(xué)生遷移到實(shí)踐中。

（三）盡可能為學(xué)生出鏡創(chuàng)造機(jī)會(huì)。以人民版高中歷史必修二《中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷·交通和通信工具的進(jìn)步》一節(jié)為例。在筆者與學(xué)生共同制作的微課中選取胡同為外景，學(xué)生推著自行車(chē)穿行于胡同中，一邊走一邊講解清朝末年的交通規(guī)則：“光緒三十四年，也就是公元1908年，清政府頒行了《違警律》，其中規(guī)定：乘自行車(chē)不設(shè)鈴鐺、號(hào)牌者，處五日以下一日以上拘留，或五元以下一角以上之罰金——專(zhuān)門(mén)為自行車(chē)立法，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)自行車(chē)已經(jīng)在一定范圍內(nèi)普及了。”之所以選擇外景拍攝、學(xué)生講解的形式，筆者主要從以下幾方面考量：

1.可以更好地引導(dǎo)學(xué)生向往歷史?！镀胀ǜ咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》解釋歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”，是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的情境，無(wú)疑是培養(yǎng)思維模式的一種前提。既然學(xué)生無(wú)法廣泛接觸包羅萬(wàn)象的學(xué)術(shù)體系，教師便將生活中的科學(xué)實(shí)用情境代入課堂——本節(jié)微課一改教師講授的慣例，由學(xué)生出鏡講解，也激發(fā)了課堂上學(xué)生的好奇心。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從人類(lèi)原始的好奇心和探究欲中派生出來(lái)的——所以“好奇心”就是“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”的起源。學(xué)生被視頻中的同學(xué)和“新鮮”環(huán)境所吸引，首先感到好奇，進(jìn)而產(chǎn)生自己也融入視頻中的聯(lián)想，可以說(shuō)是探究歷史的有效鋪墊。學(xué)生設(shè)身處地融入這段歷史能夠更好地體會(huì)彼時(shí)的社會(huì)變遷，而不是只把清政府關(guān)于自行車(chē)的規(guī)定當(dāng)做小題大做的笑談來(lái)看待。

2.學(xué)生參與微課的制作，自然會(huì)在與教師的交流當(dāng)中提出自己的疑惑和見(jiàn)解，一方面有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使微課更符合學(xué)生需要;另一方面，通過(guò)闡釋觀點(diǎn)、思想交流也是發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

3.學(xué)生越是熱情地參與微課制作，越是能夠主動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的課堂教學(xué)，學(xué)生“有備而來(lái)”使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更順暢，課堂效率顯著提升。微課有時(shí)作為教學(xué)資源，甚至能在課堂發(fā)揮核心教材的作用，與教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、學(xué)習(xí)反饋、練習(xí)測(cè)評(píng)共同構(gòu)成完整的“微課程”體系。

三、微課教學(xué)反思

（一）首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，微課并不能夠完全取代教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，在利用微課教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)課堂實(shí)況進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范;學(xué)生觀看微課之前羅列學(xué)習(xí)任務(wù)清單或?qū)W(xué)案，觀看微課以后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的驗(yàn)收總結(jié)——運(yùn)用微課可以達(dá)到為師生減負(fù)的目的，但微課作為輔助手段不可能代替師生的自主性，且工具必須時(shí)常更新，不可能一勞永逸。

（二）并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合制作微課，尤其不能把一堂歷史課編排成一段段微課的“拼盤(pán)”。教師若對(duì)教學(xué)形式不加選擇就脫離了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，華麗的課件演示只可能是一派虛假繁榮。

（三）寄宿制高中通常對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備嚴(yán)格限制，學(xué)生大部分時(shí)間無(wú)法使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)微課。即便有豐富、優(yōu)質(zhì)的微課資源，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)觀摩，反而可能導(dǎo)致學(xué)生在周末盲目收集微課材料，既造成了多余負(fù)擔(dān)，又丟失了學(xué)習(xí)的時(shí)效性——這完全與“減負(fù)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念背道而馳。微課教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)校在軟硬件方面增加支持力度，為學(xué)生在校內(nèi)合乎規(guī)范地使用微課創(chuàng)造條件。

（四）微課程體系仍然有待完善。雖然利用微課教學(xué)已成部分潮流，但質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容稍顯龐雜。而在其他地區(qū)只有少數(shù)感興趣的老師以班級(jí)為單位作為教學(xué)試驗(yàn)田，挑選教材中某幾課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課，依然未能發(fā)揮出微課較其他教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，不足以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和改進(jìn)現(xiàn)存的過(guò)時(shí)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為唯有儲(chǔ)備充足的微課資源、構(gòu)建完整的課程鏈條，輔之以及時(shí)有效的反饋機(jī)制，才能發(fā)揮作用微課的作用，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

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