王保祥 王振臨

摘? ?要：學(xué)科教學(xué)作為與學(xué)生最接近的媒介，在傳遞學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法的同時(shí)，還承載著“立德樹(shù)人”的育人任務(wù)。依托學(xué)校的課堂教學(xué)，從最基本的教學(xué)行為入手，開(kāi)展備課、說(shuō)課“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的建構(gòu)與實(shí)踐，由此界定了該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的含義，闡述了建構(gòu)的原因、依據(jù)、指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)，同時(shí)還設(shè)定并完善了實(shí)施步驟，最終對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué);二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式;備課;說(shuō)課

中圖分類號(hào)：G632? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）02-0053-03

為深入扎實(shí)地做好河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)教師生涯規(guī)劃與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的研究》的研究工作，發(fā)揮省市級(jí)教學(xué)名師、骨干教師良好教學(xué)行為的輻射性，我們依托學(xué)校的課堂教學(xué)，從最基本的教學(xué)行為入手，開(kāi)展了備課、說(shuō)課“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的建構(gòu)與實(shí)踐活動(dòng)，籍以此探索與中學(xué)教師自身生涯規(guī)劃適切的行動(dòng)方案，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，并希望能夠?qū)φn題研究有所幫助，下面是我們開(kāi)展這項(xiàng)建構(gòu)與實(shí)踐活動(dòng)的具體情況。

一、“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的含義

“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”是指將過(guò)去的備課、說(shuō)課那種單一的課前準(zhǔn)備程式融為一體，并把教材作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，同時(shí)按照教學(xué)目標(biāo)“四個(gè)要求”的用語(yǔ)要求，力求在教學(xué)過(guò)程中凸顯教師、學(xué)生雙主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

二、“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的建構(gòu)原因、依據(jù)、指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)

（一）“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的建構(gòu)原因

學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)情況和教案的檢查情況，發(fā)現(xiàn)教師的傳統(tǒng)意識(shí)依然很濃，從教案到上課仍存在著不少這樣或那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)性，其表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有呈現(xiàn)，或者沒(méi)有完全呈現(xiàn);有的在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有顯示，即呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程兩張皮的現(xiàn)象。

2.教案照抄照搬教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，其表現(xiàn)是有的教案（理科教案較多）多把教材上的概念、定義、公式、解題過(guò)程等內(nèi)容照抄過(guò)來(lái)，看不出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。即只求數(shù)量不求質(zhì)量，呈現(xiàn)出一種知識(shí)搬墩的現(xiàn)象。

3.知識(shí)的不條理性，其表現(xiàn)是有的教案只是干巴巴地羅列了一些知識(shí)點(diǎn)，看不出教學(xué)意圖，也看不出教師的教學(xué)思路，呈現(xiàn)出知識(shí)堆積的現(xiàn)象。

4.主體的單調(diào)性，其表現(xiàn)是有的教案只呈現(xiàn)出教師怎么做，看不出學(xué)生的行為，即呈現(xiàn)出一種唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。

5.教案內(nèi)容的預(yù)設(shè)性，其表現(xiàn)是有的教案的格式是師：……生：……即教師事先設(shè)計(jì)好讓學(xué)生說(shuō)哪些話。但實(shí)際上，教師想讓學(xué)生說(shuō)的，學(xué)生未必會(huì)說(shuō)，或者未必按教師設(shè)計(jì)的話或意思去說(shuō)，即呈現(xiàn)出課堂紀(jì)實(shí)的現(xiàn)象。

6.情境虛設(shè)，教師設(shè)計(jì)的情境與所授知識(shí)的聯(lián)系和意義不大，為情境設(shè)計(jì)情境，形成了情境與知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

7.教學(xué)中一問(wèn)一答式的教學(xué)方法在表面上呈現(xiàn)出學(xué)生較高的課堂參與度，課堂顯得非?；钴S，但實(shí)際上卻限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)新。

8.問(wèn)題脫節(jié)造成了課堂氣氛沉悶，教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知可發(fā)展區(qū)形成脫節(jié)，學(xué)生不知如何回答，由此造成教學(xué)效果不理想。

9.語(yǔ)言的貧瘠造成課堂語(yǔ)言的情、美失色，平淡，師生不能共融，教師講課只就題論題，無(wú)其他語(yǔ)言的襯托，語(yǔ)言表達(dá)顯得蒼白無(wú)力又無(wú)激情。

（二）“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式” 的建構(gòu)依據(jù)

1.朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程》對(duì)一些新的理念、新的思想、新的方法都作出了精細(xì)的闡述，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素也作出了全面的說(shuō)明，以其中的思想為指導(dǎo)，這是模式建構(gòu)的主要理論依據(jù)。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中“雙主體”并存思想認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一和確立。

（三）“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”建構(gòu)的指導(dǎo)思想

為解決過(guò)去備課只顧知識(shí)不顧學(xué)生，只顧進(jìn)度不顧成效，備課預(yù)設(shè)不周密等問(wèn)題，開(kāi)展了“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的建構(gòu)。并通過(guò)“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)施，規(guī)范教師的教學(xué)行為，明確課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，強(qiáng)化每一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)置的目的性，提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率，并達(dá)到五個(gè)統(tǒng)一，即教學(xué)目標(biāo)與三維度、四要素的統(tǒng)一;教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一;教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的統(tǒng)一;表現(xiàn)程度與雙主體的統(tǒng)一;設(shè)計(jì)意圖與雙主體的統(tǒng)一。

（四）“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的結(jié)構(gòu)

“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”保留了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過(guò)程”之前的基本內(nèi)容（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等），因?yàn)槎灰惑w主要體現(xiàn)在“教學(xué)過(guò)程”這一部分，所以對(duì)“教學(xué)過(guò)程”這部分的模式作出了較大的變革與設(shè)定，具體模式如下：

二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)的成型分五個(gè)條框依次書寫，教學(xué)過(guò)程條框主要呈現(xiàn)的是每節(jié)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié);教師行為條框呈現(xiàn)的是教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中的行為;學(xué)生行為條框呈現(xiàn)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該怎么做、做什么;表現(xiàn)程度條框呈現(xiàn)的是在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或認(rèn)知狀態(tài);設(shè)計(jì)意圖條框呈現(xiàn)的是教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的以及教學(xué)目標(biāo)的彰顯。

三、“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)施

第一步：規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)定。首先讓教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的三個(gè)維度和四個(gè)要素的真意，然后要求同學(xué)科同年級(jí)的教師撰寫同一版教材中的同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，隨后課題組會(huì)同教務(wù)處再委托省級(jí)以上的骨干教師指導(dǎo)每位教師，真心賜教。

第二步：規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過(guò)程”的設(shè)定。首先讓教師了解“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”是備課和說(shuō)課程式的綜合運(yùn)用，以及“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的基本格式和書寫要求，然后讓教師撰寫“教學(xué)過(guò)程”，省級(jí)以上的骨干教師手把手指導(dǎo)。

第三步：先由各科教研組組長(zhǎng)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上公開(kāi)課，然后利用教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)上課情況和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后撰寫成型的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此可加深教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫格式的認(rèn)識(shí)，幫助教師理解教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與要達(dá)到的目的。

第四步：教齡三年以內(nèi)的青年教師要在組內(nèi)或?qū)W校參加公開(kāi)課活動(dòng)，并書寫每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行研討評(píng)議，待聽(tīng)課研討后將修改的教學(xué)設(shè)計(jì)上交教務(wù)處課題組，由課題組相關(guān)人員及骨干教師審閱并提出建議，最終修改后上交存檔并進(jìn)行展示。

四、實(shí)施效果

通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，從總體上看，教師對(duì)自己的教學(xué)有了一些理性思考，開(kāi)始自覺(jué)反思自己的教學(xué)，也使以前存在的問(wèn)題得到了解決。同時(shí)通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師對(duì)如何搞好教學(xué)設(shè)計(jì)（如怎樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、怎樣表述設(shè)計(jì)意圖、怎樣提出問(wèn)題以及效果預(yù)設(shè)等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備）也有了一定的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的角色也有了明確的定位，也懂得了教學(xué)不只是備知識(shí)，還有很多東西需要自己去設(shè)計(jì)、去把握、去學(xué)習(xí)，有些教師的教學(xué)水平也有了明顯的提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.多數(shù)教師能按此模式撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，骨干教師培養(yǎng)對(duì)象基本能獨(dú)立寫出較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這次活動(dòng)從整體上避免了教師教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)了計(jì)劃性和可操作性。

2.解決了過(guò)去備課只顧知識(shí)不顧學(xué)生，只顧進(jìn)度不顧效果，預(yù)設(shè)不周密等問(wèn)題;明晰了學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，增強(qiáng)了問(wèn)題設(shè)置的指向性，提高了課堂教學(xué)效率;注重新教育教學(xué)理念的滲透，提高了教學(xué)水平。

五、總結(jié)與反思

通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，雖然取得了一定的成果，但因活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間短等原因仍存在不少問(wèn)題。

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題太直接，不具有啟發(fā)性和探索性

如《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.五四運(yùn)動(dòng)的背景可以從哪兩個(gè)方面去把握，每個(gè)方面又涉及到哪些因素;2.哪個(gè)因素是導(dǎo)致這個(gè)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的決定性因素;3.又是怎樣的原因直接導(dǎo)致了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。這樣的處理使學(xué)生直接按教師的說(shuō)明去尋求答案，缺乏學(xué)生自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的分析。

（二）設(shè)計(jì)意圖籠統(tǒng)、不實(shí)、表面化

如設(shè)計(jì)意圖大多都是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的某某能力，缺少對(duì)知識(shí)的具體理解、對(duì)知識(shí)掌握程度的要求以及提高學(xué)生能力的措施。

（三）有些教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)程度的表述還不規(guī)范

如地理教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)程度的表述：1.掌握較好;2.引起學(xué)生對(duì)景觀位置選擇的注意。再如物理教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)程度的表述：1.學(xué)生表示理解;2.引起學(xué)生共鳴;3.學(xué)生接受知識(shí)很自然;4.很好。

（四）新舊教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)書寫，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)注重師生活動(dòng)，同時(shí)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)在顯示新教育理念方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此我們要在今后的實(shí)踐中繼續(xù)做好學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)和完善工作，以促進(jìn)這項(xiàng)探索活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展。加強(qiáng)“二位一體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐;加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，包括業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育理論與新理念的學(xué)習(xí);加強(qiáng)教師之間的溝通與交流;加強(qiáng)骨干教師的示范引領(lǐng)作用;加強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)研究氛圍。