高校文科生翻轉(zhuǎn)課堂接受度分析

王軼

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐與研究，逐漸成為高校教育領域研究的熱點。通過訪談及問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了高校文科生對翻轉(zhuǎn)課堂接受程度，并就翻轉(zhuǎn)課堂在高校的進展情況展開分析。研究發(fā)現(xiàn)，高校文科生受翻轉(zhuǎn)課堂形式新穎、網(wǎng)絡平臺資源豐富、交流與學習能力有所提升等因素影響，對翻轉(zhuǎn)課堂接受度普遍較高。為了促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，高校應加強教師、學生、網(wǎng)絡平臺等方面的改進與提高。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;文科生;接受度;分析

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.083

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂是廣泛使用的混合學習模式之一，混合學習是一種替代傳統(tǒng)面對面教學方式的學習，注重學生參與的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代教育技術手段錄制視頻，課前學生提前觀看老師布置的視頻，自主完成課程任務，在課堂上形成小組合作探究，師生共同解決學生在提前預習時產(chǎn)生的困惑和疑問，課外完成知識點以及概念的自主學習，以實現(xiàn)知識的整合和學習內(nèi)容的內(nèi)化，是對傳統(tǒng)教學方式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂上學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生不再是學習的被動接受者，而成為學習的主動者，能自主選擇學習時間和方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外情況簡介

雖然在傳統(tǒng)課堂上學生能夠進行較好的知識架構(gòu)的建立，但是對于現(xiàn)代社會高速發(fā)展需要大量創(chuàng)新型人才模式下，傳統(tǒng)課堂抑制了學生的創(chuàng)造力，而翻轉(zhuǎn)課堂很好的改善這樣的情況。從發(fā)展速度來看，高校翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱度處于小高峰階段;從學科領域來看，高校翻轉(zhuǎn)課堂研究幾乎實現(xiàn)包括信息技術、專業(yè)外語、現(xiàn)代教育技術等課程的大面積覆蓋;從研究層次來看，受大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)容、課程專業(yè)指向性等影響，高校翻轉(zhuǎn)課堂研究側(cè)重于基礎理論方面;從項目基金撥入方面來看，高校翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)得到部分高校支持，納入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐項目;從地域性角度來看，高校翻轉(zhuǎn)課堂研究大范圍集中于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有現(xiàn)代教育技術手段和地方政策支持。目前翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)還未廣泛開展起來，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨來自各方的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)理念和教學模式固化導致推廣存在阻力;從側(cè)面影響角度，學生的學習基礎差異較大，受傳統(tǒng)教學模式影響，學生學習主動性差、學習興趣不濃，導致翻轉(zhuǎn)課堂學習效果難以較好的呈現(xiàn)出來。

香港大學調(diào)查的香港中學階段的研究設計發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂提供明確的指導方針的前提下翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率績效良好，然而課堂內(nèi)容對成績不佳和有較高學習能力的學生來說都不是很有用。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在世界各地的許多教育機構(gòu)中已經(jīng)非常流行，建議教師應該根據(jù)學生的能力來設計翻轉(zhuǎn)課堂學習內(nèi)容。臺灣地區(qū)的研究以臺灣科技大學、臺灣銘傳大學等高等教育學校為代表研究，由學生組成團隊，通過觀看視頻講座在線學習，在課堂上完成作業(yè)的模式能有效地影響學習者的學習動機、學習興趣和課堂結(jié)果，使翻轉(zhuǎn)課堂在學生的參與、自我效能感和自我導向?qū)W習過程中起積極作用。

美國以美國田納西大學為例，為了全面了解如何在高等教育中以高效、省時的方式提供有效的課堂教學，考察了高校教師對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、效益和挑戰(zhàn)的認識，以及教師對有效翻轉(zhuǎn)課堂課程的感知方法和態(tài)度。研究表明，雖然參與者使用的學習材料和活動不相同，但都注重提高學生的探索和主動學習，為學生的實踐、應用和交流創(chuàng)造更多的機會。美國奧斯汀州立大學認為，翻轉(zhuǎn)的教室提供的不僅僅是課堂經(jīng)驗的改變，而是整個教學模式的一種改革，最好的實踐是從翻轉(zhuǎn)教室在各種環(huán)境中的實際應用中產(chǎn)生的。

就澳大利亞、英國、加拿大等國家而言，注重翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性以及對學生學習方式的啟發(fā)效果。靈活的教學和翻轉(zhuǎn)課堂是目前澳大利亞和世界其他地方高等教育的熱門詞匯。但是翻轉(zhuǎn)課堂課程的推廣可能會因缺乏教學完整性而“枯萎”，學生不太可能參與缺乏互動性的課前活動，從而無法提供形成性反饋機制。

3翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查分析

3.1調(diào)查對象

此次問卷發(fā)放、訪談調(diào)查針對成都大學有過翻轉(zhuǎn)課堂學習經(jīng)歷的在校文科生，共發(fā)放問卷330份，回收236份有效問卷。調(diào)查問卷主要涉及的課程有《出納實務》、《遺產(chǎn)保護與開發(fā)》、《馬克思主義原理》、《國學經(jīng)典導論》、《績效管理》。此次訪談對象為12人，分別來自成都大學商學院會計學和財務管理專業(yè)和文學與新聞傳播學院漢語國際教育專業(yè)。

3.2數(shù)據(jù)分析

（1）高校文科生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度的情況。

從236份調(diào)查問卷中，關于自身對翻轉(zhuǎn)課堂的接受情況，扣除14份未填答，接受的同學為120人，占到有效百分比的54.1%;不接受的同學為24人，其中占比較小;對于是否使用翻轉(zhuǎn)課堂的同學，抱有無所謂心態(tài)的同學有77人，占比為34.7%，占總?cè)藬?shù)超過三分之一。

（2）高校文科生對于翻轉(zhuǎn)課堂接受的原因和不接受的原因的比較。

在接受翻轉(zhuǎn)課堂的同學中，對于接受的原因都近似相同。上課方式新穎，吸引眼球和學生上臺展示，交際、表達、獨立思考的能力提高兩個方面各占60%左右;通過翻轉(zhuǎn)課堂學生自主性提高，成為課堂主體的優(yōu)點占54%;學習效率的提高占43%。四個原因共同影響了接受翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)。

在不接受翻轉(zhuǎn)課堂主要的原因是，對學生自主性要求高，部分學生課前作業(yè)完成度不高，學習效率低占比最大，為63.8%;而老師自身教學能力不高、上課缺乏吸引力作為第二大原因占比為50.2%。

（3）高校文科生對翻轉(zhuǎn)課堂平臺喜好情況。

在236位同學的調(diào)查中，大家主要使用過的網(wǎng)絡平臺是爾雅，使用人次126人，占比53.8%;使用過智慧樹的人次168人，占比71.8%;使用優(yōu)課聯(lián)盟的人次為135人，占比57.7%。在對同學們最喜歡使用的平臺的調(diào)查中，選擇智慧樹的同學占比51.7%，遠遠高于其他平臺。

（4）受學生喜歡使用的平臺的原因。

喜歡的平臺差異較大，主要的原因在于觀看簡便，容易獲取，占比為71.6%，另外還有95人認為界面簡潔也是喜歡的原因，占到40.9%，認為原因是資源豐富的同學占到42.2%。

（5）通過翻轉(zhuǎn)課堂提高了分析問題和解決問題的情況。

在關于使用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，是否培養(yǎng)了分析問題、解決問題能力上，絕大部分人認為自身的能力有所提升，為133人，占比57.6%;但同時存在72名學認為能力方面沒有變化，占比為31.2%，足以見得翻轉(zhuǎn)課堂在成都大學獲得大部分同學接受度，但仍存在需要進一步提高認可度的情況。

3.3啟示

本次主要是使用過翻轉(zhuǎn)課堂的文科生對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查分析與啟示。通過數(shù)據(jù)分析表明，研究得出以下結(jié)論：高校文科生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度較高，學生從中提高了交流思考學習能力。從分析得到啟示及建議如下：

（1）改善翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)形式，提高學生的參與度。

第一，采納優(yōu)秀教學經(jīng)驗，提高教學機制完整性，促進上課方式新穎，吸引學生的注意力。部分大學生對大學課堂保持較少熱情，容易懈怠。應將課堂主導權(quán)交給學生，使學生參與課堂，激起學生對課堂學習興趣，以求更好的達到教學目的。第二，合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂學習任務，避免無用功，提高教學質(zhì)量。課堂任務設計與學生真實學習情況相符合，避免生搬硬套，照本宣科。第三，及時收集學生反饋的信息，更新翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)形式、加強優(yōu)良的教學方法，讓更多的學生接受翻轉(zhuǎn)課堂。因材施教讓學生真正投入教學，是提高同學翻轉(zhuǎn)課堂接受度的主要方式。

（2）根據(jù)課程要求，擇優(yōu)選取學生接受度高的網(wǎng)絡平臺。

不同的網(wǎng)絡平臺擁有不同的教學視頻表現(xiàn)形式，同時對使用者觀看時間、觀看地點、線上互動、視頻質(zhì)量等方面都有一定要求。分析認為：第一，高校和老師在選擇時要選擇方便觀看的網(wǎng)絡平臺，支持手機電腦，線上線下模式是最好的。視頻的觀看可以使用學生空閑時間，充分利用時間。第二，網(wǎng)絡平臺應補充一些相關知識的連接，提高視頻質(zhì)量，方便同學及時做知識的補充。第三，回放和暫停功能的科學使用，在重點和難點問題上能夠讓學生深入思考。第四，線上網(wǎng)絡視頻觀看時互動功能的合理設計，方便師生交流，解決學習困惑。

（3）學生應提升自己的各方面的能力。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，學生與老師投入的時間精力較多，相應的學生的能力也需要提升。第一，自主分析解決問題的能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂是學生為主體，遇到更多的問題需要自己分析與解決。第二，團隊合作能力，小組討論、自主參與是翻轉(zhuǎn)課堂的特色模式。同學之間不斷溝通包容，團隊合作，共同完成課程任務。第三，主動學習的能力。課前需要大家主動預習相關知識，主動在網(wǎng)絡平臺獲取資源學習，做到課前預習才能在課堂上提高效率。

4結(jié)論

為符合新世紀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，翻轉(zhuǎn)課堂進入高校已然成為當下趨勢，進入高校的各門課程中。開展此次研究主要在于高校文科生對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查與分析，通過分析得出高校文科生接受翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素包括學生本身、老師的教學能力以及平臺的使用等等。綜合分析得出，在提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率方面，應該從各個領域著手進行改善。同時，此次研究數(shù)據(jù)還需進一步補充，擴大高校翻轉(zhuǎn)課堂研究范圍，為高校翻轉(zhuǎn)課堂接受度分析提供更準確的數(shù)據(jù)信息。

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