彭亞輝，季 明，袁 瑜，倪 丹

一、導生制的發(fā)展歷史

導生制指教師通過對年齡稍長或相對優(yōu)秀學生的訓導，“使之成為教師教學的協助者和學生學習的帶動者”的一種教育形式。導生制在我國出現的歷史可以追溯到先秦時期，孔子是這一教學形式的提出者和實踐者。兩漢時期董仲舒、后漢時期馬融的“次相授業(yè)”“以次相傳”都體現出這一教育模式的歷史悠久。

現代意義上的導生制發(fā)起于英國，也稱“貝爾-蘭卡斯特制”，當時主要是為了解決普通民眾接受教育的需求與教師不足之間的矛盾，后期也流傳到歐美其他國家。清朝末期康有為創(chuàng)辦的萬木草堂以及20世紀30年代陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”,都在導生制的發(fā)展史上為科學文化的普及起到了較大的推動作用。

隨著社會文明的發(fā)展當代導生制也在逐步改良和創(chuàng)新，1992年紐約大學開展了同伴教學研究，并形成了一套日趨完善的理論體系，在西方的教育實踐中得以普及。目前，國外大學普遍實行的TA(teaching assistant)和RA(reseach assistant)等助教（graduate assistant）模式模式便是導生制最主要的一種體現?？梢詫⑵湎鄬唵蔚乩斫鉃閷熓菍W生成長過程中的指導教師，而導生則是學生成長過程中的指導學長。

在我國高等教育大眾化背景下，導生制得以發(fā)揮更多的作用，比如選派優(yōu)秀高年級本科生進入新生教育過程實現助管功能，或參與學生的學業(yè)教育、實踐環(huán)節(jié)以實現助教功能。這在高等教育擴招后發(fā)揮了較為重要的作用，短期緩解了師資緊張的問題。

二、本研一體化的研究進展

本研一體化學生工作指的是本科生、研究生兩類群體的學生工作由原來的獨立工作主體結合為一個單一實體的過程。一體化的實現首先是學校層面由一個校領導分管、學院層面由一個書記或副書記負責，中間環(huán)節(jié)可由本研大學工系統(tǒng)牽頭實施，也可由學工部、研工部分別牽頭實施，功能相近但不盡相同，學院層面一體化管理便于本研學生工作的互相支持、互相促進。

關于本研一體化管理的研究文獻不多，其中約70%集中在本科生實習實訓環(huán)節(jié)及相關課程建設的實施中研究生助教功能的描述上，這還是GA（graduate assistant）模式的延續(xù)；個別文獻對本研一體化心理輔導、學風建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。目前對于學生工作尤其是學生思政教育體系的本研一體化研究非常少，而對于研究生導生制的研究則少之又少。

導生制的核心特征是同伴教導。筆者通過導生制在本研一體化學生工作中的實踐，探索研究生擔任導生開展同伴教導的實現方式和實現路徑等相關問題，推動“一體化、雙發(fā)展”導生制的運行與優(yōu)化。

三、研究生導生制的實踐探索

大學生成長中個人努力固然重要，但來自教師、學長、朋輩等各方面的幫助引導和鼓勵也不可忽視。為不斷提升人才培養(yǎng)質量和管理水平，發(fā)揮研究生在本科教育管理過程中的同伴教導優(yōu)勢，我們嘗試著制定了系列“學長領航計劃”，全面推進研究生導生作用的發(fā)揮。實施方式主要有思想領航、學業(yè)領航、就業(yè)領航、雙創(chuàng)領航、健康領航等。

一是思想領航。黨的十八大以來，黨中央高度重視教育事業(yè)，在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題上，習近平總書記有過多次重要闡述，指出“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。因此如何更好地凝聚智慧、有序有效做好學生思政教育引導工作就顯得尤為重要。各高校也陸續(xù)出臺關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的實施細則，如何引領學習和落實相關舉措，導生制大有可為。

發(fā)揮黨建龍頭作用，通過本研支部結對共建，提高組織生活質量，提升黨員修養(yǎng)，引導本科生支部規(guī)范黨員發(fā)展流程；通過建立本研聯合支部，共同開展黨日活動和理論學習，通過優(yōu)秀研究生黨員為本科生上黨課、擔任本科生入黨介紹人等形式體現組織傳承和黨員模范作用。教育部目前正在開展的研究生百個樣板支部、百名黨員標兵活動為本科生黨支部建設樹立了榜樣和標桿。

利用優(yōu)秀導生的示范引領學生思想成長。通過本研一體、研究生主導的“研習社”政治學習、重要節(jié)點的主題活動，開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育；通過本研一體團建體系，帶領“四進四信”工作落到實處；開展偉大人物、身邊典型的先進事跡演講會，從研究生到本科生、從高年級到低年級，代代傳承，革命精神生生不息。

志愿服務薪火相傳，社會責任看我先行。研究生支教團多年如一日，扎根西部，服務邊遠地區(qū)教育發(fā)展，體現責任與擔當；返校后更是引領帶動一批本科畢業(yè)生奉獻支教事業(yè)。導生志愿者通過紅十字會、青年志愿者協會、啟智中心等渠道實現了醫(yī)療救助、幫困濟殘、扶弱助學等志愿服務傳幫帶。

二是學業(yè)領航。本科生進入大學要面對的首要任務是適應大學學習方法，而適應與否、適應時間長短都將影響其學習效果，研究生導生則起到了很好的領航作用。新生入學教育階段，開展導生學業(yè)生涯導學活動，幫助新生盡快了解專業(yè)背景和學習要求，及時開展學業(yè)規(guī)劃。進入學習階段后，課業(yè)任務加重，學習難度加大，研究生導生通過課堂助教、課后答疑為大學生提供跟班咨詢和課業(yè)輔導，帶領組建的學習小組，利用“第二課堂”“宿舍課堂”開展學習幫扶。在學習方法指導方面，組織開展優(yōu)秀學長報告會、學術會客廳等活動，進行經驗分享、方法傳授。此類樹典型、立榜樣的促學行動作為最常見的一種導學方式，可以營造良好的學習氛圍、傳承學習精神，幫助學生明確學習方向。對于高年級學生而言，考研是提升專業(yè)能力和就業(yè)競爭力的重要途徑，如何激發(fā)學生的考研積極性，提高考研成功率，研究生導生通過開展考研咨詢會、考研一幫一等活動為考研學子提供幫助，可以較為明顯地提升學習動力和效果。

三是就業(yè)領航。學有所成、服務社會是所有學子的最終目標。幫助學生提升就業(yè)能力，首先應指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有工作經驗的導生此時便具有了不可替代的作用。他們通過自身經驗和社會閱歷為本科生提供生涯規(guī)劃建議，舉辦“明日之星”“筑夢講堂”之類的就業(yè)經驗分享會，也會在就業(yè)和擇業(yè)過程中直接提供指導意見，還可利用寒暑假期開展導生領隊的社會實踐和社會調查，讓學生提前感受職場氛圍，做好就業(yè)準備。本研一體化模式下，高質量的研究生就業(yè)信息也能在線上和線下為本科生提供更多更好的互通選擇。

四是雙創(chuàng)領航。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅直接影響其日后立足本職服務社會的水平，也日益成為考量各高校人才培養(yǎng)質量的重要指標，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”思想指引下，各類雙創(chuàng)競賽如火如荼地開展，各種級別的雙創(chuàng)基金也如雨后春筍般出現。如何面向本科生強化其雙創(chuàng)意識、提升其雙創(chuàng)能力，研究生導生們充分利用其自身專業(yè)學術知識和科創(chuàng)研究能力的優(yōu)勢開展領航工作。如通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社指導開展創(chuàng)新技能培訓、SYB啟蒙培訓等。實踐證明，大部分學生在信息檢索、專利調研、研究手段、實驗技能等方面得到較大提升，為創(chuàng)新研究提供了可能，提振了信心；同時研創(chuàng)空間的導生們通過指導學生開展市場調研、行業(yè)分析、財務運營、風險評估等模擬操作，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程。通過組建本研結合的創(chuàng)新團隊、創(chuàng)業(yè)團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現協同創(chuàng)新。導生們發(fā)揮熟悉項目申請的優(yōu)勢，帶領團隊開展各類雙創(chuàng)基金的申請，獲得更多支持；各類雙創(chuàng)競賽都是練兵的好機會，各創(chuàng)新團隊充分利用賽事，以賽促建，以賽促練。在歷屆“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”中斬獲殊榮的研究生導生背后都有一個結構合理、本研聯合的強有力的學生團隊。推出了一位導師、一位導生加若干本科生的“1+1+N”同導同行的雙創(chuàng)團隊建設模式，取得了較好成效。

五是健康領航。包括身體健康和心理健康兩方面。導生們可以開展豐富多彩的文體活動、藝術鑒賞，引導學生強健體魄、娛樂生活，學會團結協作、提高修養(yǎng)，而導生在心理健康方面的幫助則更為重要?，F在的大學生獨生子女居多，心理承受能力、社會交往能力普遍偏弱，如何面對繁重的課業(yè)、激烈的競爭、錯綜的社會關系，接受過專門培訓的導生可以根據自身優(yōu)勢，在被輔導群體的學業(yè)完成、人際交往、情感戀愛、就業(yè)困惑等方面開展的朋輩心理輔導，親和而又具備專業(yè)性。依托研究生心理健康協會和校院三級心理健康教育網絡體系，在一體化教育過程中通過學生中的心理氣象員、心理聯絡員及時發(fā)現并收集異常情況，主動干預，及時紓解，防患未然。

四、體會與思考

在本研一體化背景下導生制發(fā)揮作用的實現路徑可以有很多種，如研究生擔任專兼職輔導員、助理班主任、小班主任等助管形式以及擔任課堂、課后助教的形式等，具體采取何種方式根據崗位需要、導生能力而定。他們作用發(fā)揮的程度可直接體現在被教育主體的教育效果上。我們在實踐過程中有如下體會和思考。

首先，導生們的同伴教導工作不是單一輸出式工作，而是雙受益、共發(fā)展。本科生在導生的榜樣示范和朋輩教育下，在思想、學業(yè)、就業(yè)、雙創(chuàng)、身心健康等方面受益，而導生們通過學長領航等實踐平臺，鍛煉了自己，獲得榮譽感、提升責任心，促進學業(yè)進步，在參與育人的過程中實現了自我教育、自我管理、自我服務，將全面提升研究生的思想境界和工作能力。

其次，導生的參與可有效緩解學生工作隊伍人員數量的不足，改善學工隊伍結構。研究生擔任專兼職輔導員或班主任，較好地解決了學生工作隊伍編制緊、任務重的矛盾，利用年齡相仿、經歷相近、思想相通的優(yōu)勢開展學生工作，情況掌握更真實，問題處理更有效，這種與現有學生工作隊伍的錯位發(fā)展，體現出較好的互補性，他們不僅是學工隊伍的蓄水池，更是學生工作的消息樹。

再次，導生制不僅要注重實施，還應加強考核和激勵。制度的實施不能僅靠情懷和覺悟，也不能僅靠組織紀律，還應該有相應的工作規(guī)程和激勵政策。研究生擔任導生工作，不僅會占用個人學習時間，可能影響自己的科研工作，還會占用個人休息時間。為解決他們的工作動力問題，調動其積極性，應制定相應工作規(guī)程，指導他們如何有效開展工作，提高效率，還要制定和完善激勵機制，對良好的工作態(tài)度、工作成效進行表彰獎勵，包括在評優(yōu)評先、獎助學金評定、就業(yè)實習推薦等方面優(yōu)先考慮，適當的時候開展經驗交流和分享也是一種正向反饋。紀律嚴明化、流程制度化、考核規(guī)范化是做好工作的制度保障。