張 嵩

一、導入的概念界定

李森認為，“導入”是“導”和“入”，又叫“開講”或“開場白”。從教育學的角度，“導”就是引導、指導，“入”就是進入學習的狀態(tài)。導入是正式教學活動的啟動，指教學開始時，教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態(tài)的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教學活動的通稱，是為即將開展的教學活動而進行的必不可少的學生心理和生理上的喚醒。

孫菊榮等人提出，教學導入是指引起學生注意、激發(fā)學習興趣、調動學習動機、明確學習目的和建立知識間相互聯(lián)系的教學活動方式，是教師進入新課時建立問題情境的教學方式，即在開始講授新的教學內容時，教師引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為。他們認為導入實施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——引入學習課題。

郭芬云將導入看作是教師在開展新的教學內容或教學活動時，利用一定的方式方法，通過簡短的言語和行為，恰如其分地引領學生進入學習情境的系統(tǒng)謀劃，根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采取的具體措施。

劉云艷認為，導入是教學活動開始時，教師引導幼兒進入教學過程的組織方式，其目的在于引起幼兒注意，激發(fā)其學習興趣和求知欲望。

筆者認為，導入是幼兒園教學活動的起始環(huán)節(jié)，是幼兒園教師根據(jù)幼兒原有的心理準備、認知準備，運用多種方法激發(fā)其興趣，引導他們進入學習狀態(tài)的教學組織行為。

二、關于導入作用的研究

RichardI．Arends(1998)對導入的作用有自己獨到的見解。認為導入是整個教學活動有機而又重要的組成部分，其作用在于能夠吸引學生注意，激起興趣，喚起好奇心，全身心投入教學中，利于教師順利開展教學活動。美國教育心理學家RobertE．Slavin(2004)認為導入能夠激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)其學習欲望。

郭芬云（2010）認為導入的作用，一是集中學生注意力；二是激發(fā)學生學習興趣；三是建立知識聯(lián)系，為后繼學習服務；四是明確學習目標；五是創(chuàng)設良好氛圍，溝通師生關系，使師生在情感上產生共鳴。李如密（2000）認為，導入環(huán)節(jié)是整個教學活動的伊始，要把學生牢牢地吸引住。教師根據(jù)不同的教學內容選擇適當?shù)膶敕椒ㄐЧ@著。

劉云艷（2007）認為，設計并組織好導入可以收到奇妙的效果，為整個教學過程打下良好的基礎。具體來說，一是激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣和強烈的求知欲；二是使其集中注意力，明確學習任務和要求；三是激活思維，啟發(fā)其積極思考。

筆者認為，導入是教學活動能否成功的重要環(huán)節(jié)。導入設計得好，可以激發(fā)幼兒學習興趣、激起學習動機、開拓思維、吸引注意力，營造良好的教學氣氛，引導幼兒將新舊知識融會貫通，利于教師順利開展教學活動，有助于教學質量的提高。

三、關于導入原則的研究

許多學者（劉麗，2004；郭芬云，2010；蘇強，2010；黃育才，2000；文志淵，2001）對導入原則進行了探討。

目的針對原則——有的放矢。教學活動不同于講評書、說相聲，它的目的性很強。教師在導入時要做到“有的放矢”，要針對不同的教學目的和內容、教學對象和自身特點，確定不同的導入策略。首先，要將教學目的和內容與教學活動有機結合，而不是“空中樓閣”無據(jù)可依；其次，不同年齡段的學生在心理狀態(tài)、興趣愛好、知識準備等方面都不同，且每位教師在性格氣質、知識水平、教學技能、職業(yè)素質等方面也存在著個體差異，所以教師要從自身特點出發(fā)選擇導入策略。

激發(fā)興趣原則——妙趣橫生。興趣是學生主動追求知識、積極動腦思考、深入探求真相的強大內在動機。蘇霍姆林斯基說：激發(fā)學生的學習興趣和愿望是教學的起點。因此，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望是導入環(huán)節(jié)妙趣橫生原則的具體體現(xiàn)。導入要充分調動學生的積極性，促使他們產生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強烈愿望。教學實踐也證明，趣味性導入可以激發(fā)學生對所學內容的興趣，使他們積極、主動、自覺地學習，輕松愉快地探求，自覺排除外界環(huán)境和負面心理的干擾，心無旁騖投入學習中。

思想科學原則——德才兼?zhèn)?。導入環(huán)節(jié)不是孤立存在，而是與教學內容、教學目標緊密結合的，是整個教學活動的重要組成部分。因而，導入環(huán)節(jié)的設計與實施應符合思想性原則與科學性原則：思想性原則要求導入方法的選擇應依據(jù)學生身心發(fā)展的特點，杜絕一切不良思想的負面影響；科學性原則要求根據(jù)學生的特點選擇使其產生興趣的方式、方法，根據(jù)他們的基礎知識水平設計教學內容。

形象直觀原則——一目了然。發(fā)展心理學研究表明，兒童的思考一般來自聲音、色彩、形象和觸覺。導入環(huán)節(jié)應依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，用鮮明生動的形象使其進入教育情境之中，在耳濡目染中學習。教師在設計導入時應注意：一是運用實物導入教學；二是開門見山，簡潔直觀。教師語言簡潔、提綱挈領地點明主題，介紹教學內容。

情感原則——以情動人。導入是師生之間情感溝通與交流的開始。研究表明，學生在積極、輕松和諧的教學情境中，能夠積極思維，主動探求，激發(fā)學習興趣。導入環(huán)節(jié)可以利用學生的這種情感需求，建立和諧的師生關系，情景交融。學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度時，教學效率會相應提高。

靈活引導性原則——自然過渡。由于每次教學活動的內容、重點各有不同，導入方法也不能千篇一律，教師應根據(jù)教學的內容、學生的年齡特點等靈活選擇導入方法。反對固守成規(guī)，雖要預先設計但也應注重生成，教師要具有敏銳的觀察力，根據(jù)具體情況，及時抓住教育情境中的契機，使導入過程無痕過渡，自然親切。此外，教師還應注意導語要有一定的引導性，體現(xiàn)教師主導、學生主體原則，充分調動其學習的積極性，為整個教學活動創(chuàng)設和諧氛圍。

關聯(lián)原則——承前啟后?？鬃釉唬骸皽毓识隆薄＝處熢趯氕h(huán)節(jié)復習已學過的內容并用有效方式引入新內容的學習，找到新舊知識之間的連接點，教學內容環(huán)環(huán)相扣成為一個有機整體。教師在導入環(huán)節(jié)以舊引新，在學生已有知識經驗的基礎上，通過恰當提問、演示等方式，對與此相聯(lián)系的較高層次的知識獲得直接感知，建立新舊知識間的橋梁。

四、關于導入基本要求的研究

一些學者（楊玉東，1997；龔奕軒，2005；高利芬，2006)對教學導入的基本要求進行了探索。

主題明確，有的放矢。一方面，導入要針對教學實際、教學目標，要與教學內容保持高度一致，從眾多的導入方法中擇優(yōu)而用，以利于提高課堂教學效果；另一方面，要針對學生的心理狀態(tài)、知識能力、興趣愛好等，充分體現(xiàn)學生教學主體的地位，導入效能要通過學生來體現(xiàn)。

主次分明，簡練精悍。導入要切題、簡短、精練，要有合理的結構，做到疏密有致，先后有序，收展得當。恰當?shù)膶敕椒☉龅絻牲c：一是消除學生與新知識之間的陌生感，將其注意力吸引到教學內容上來，對新知識充滿向往；二是減弱教師與學生之間的距離感，使學生充分信任教師，建立良好的師生關系，有利于導入順利進行。

由淺入深，層層深入。導入環(huán)節(jié)的設計要依據(jù)教學內容，選擇貼近生活實際、學生熟知的人和事。教師的導入語言要通俗易懂、簡潔明快。所提問題的進程也應從不理解（notknow）到理解一半（halfknow）再到完全了解（totallyknow），幫助學生消除對問題的恐懼，通過設置懸念適當引導，激發(fā)學生的好奇心，最終達到獨立解決問題的目的。

熱情活潑。學生天性活潑好動，因此教師以飽滿的精神狀態(tài)、愉快的心情進入導入環(huán)節(jié)，語言要富有激情、熱情奔放，盡量與學生多做情感交流，營造歡樂活躍的教學活動氛圍，有助于學生思考，進而更好地提高教學質量。

換位思考。導入環(huán)節(jié)設計的基本要求之一就是要站在學生的立場，根據(jù)他們的認識水平去思考問題。語言要有親和力，要適合其認知水平和心理狀況。簡潔、易懂，在學生的理解范圍之內，這樣整個導入環(huán)節(jié)才能順利開展，達到理想的效果，拉近師生之間的距離。換位思考會給師生營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生更多思想的火花。

可控制性。教學活動中可能會發(fā)生各種狀況，教師在設計導入環(huán)節(jié)時，應做好“預設”，想好應對措施。但做好預設不是限制學生的思維，教師要能掌控全局，注意控制與恰當引導，盡量避免尷尬和冷場。

五、關于導入方法的研究

20世紀80年代，RogerGower及Steve Walters(1983)認為教學活動“Staringthelesson”應采取多種方法，要Socializing（使教學活動聯(lián)系學生的生活實際）。教師在教學活動開始之前與學生進行自由交談，了解他們已有的知識水平，如festivals（節(jié)日）、cars（車）、friends（朋友）等，通過與學生談論日常生活中熟悉的話題，激發(fā)學習興趣，引導他們進入教學內容。在此過程中，教師要與學生建立良好的關系，形成輕松、和諧、愉悅的學習氛圍。Leadingthestudentsinductively認為，通過恰當?shù)膶敕椒ㄎ龑W生注意力，運用合適的導入語簡單明了地說明學習任務與教學內容，從而完成教學目標，提高教學質量。C.Turney(1975)等人對導入方法也做了深入研究，強調在教學活動開始之前，靈活運用符合教育目標與教學內容的導入方法，充分喚起學生的好奇心，吸引其注意，讓他們對新知識產生濃厚興趣，順利進行教學活動。

學者（郭芬云，2010；劉麗，2004；孫遠芹，2007等）對導入方法也做了大量研究。

日常話題導入法。日常話題指學生生活中的人和事，如朋友、家人、新聞、玩具、動物、節(jié)日等。這些是學生所熟知的，在教學活動開始前教師可以與學生交流，師生在輕松的氛圍中消除緊張感，同時教師也可以了解學生的學習準備情況，根據(jù)學生原有的知識儲備，適當增加新知識，使他們的知識能力水平在原有基礎上能夠得到進一步的提高。

直接導入法。又稱作開門見山導入法。即針對教學內容的特點直接向學生揭示學習目標，開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程，讓他們了解本節(jié)課的學習內容及需要解決的問題，引發(fā)學生的有意注意。其特點是“短、頻、快”，比較省時，接觸新課主題迅速，能即時起到組織學生進入學習角色的作用。

銜接導入法。又叫“過渡導入”或“承上啟下”導入法。是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結點，這要建立在對教學內容深入分析和對學生深入了解的基礎之上。一方面教師要以有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面，巧設契機，激發(fā)學生思維的積極性，構建產生新知的平臺。

問題導入法。這是一種簡便易行的方法，使用頻率較高。一是設問，自問自答；二是提問，由學生回答。學生回答又可分為個別回答和集體回答兩種?？蓮牟煌矫妗⒉煌嵌忍岢鰡栴}，只要有利于引入正文講授均可。

材料導入法。根據(jù)導入資源的不同，分為文外材料導入與文內材料導入。前者是以教材作為設計導入策略的主要依據(jù)和材料，為了提高導入的效率，選擇課文之外的資源，尋找出其與教材的內在聯(lián)系以引出新課，可供選擇的材料包括對聯(lián)、詩歌、歇后語、笑話等；后者是選擇與課文內容相關的材料，作為新課的導入，包括作者簡介、背景介紹等。

故事導入法。這是最受學生歡迎的導入方法，可以激起他們濃厚的學習興趣，使教學有效性最大化。教師講故事的時候要注意表情，恰當?shù)厥褂弥w動作，語速要適當，語音要準確，語言應簡潔，聲情并茂、動靜結合，可以很好地幫助學生理解新知識。教師還可以根據(jù)教學情境，恰到好處地將內容改編成小故事，增加教學的趣味性，吸引學生注意。

音樂導入法。音樂可以營造氣氛，把學生帶入教師預先設計好的意境中，更好地體驗新課的要義。如播放歌曲，一方面可以引起學生的學習興趣，對教學內容形成初步的感性認識；另一方面可以加深他們對內容的進一步了解；同時，可以開闊視野，陶冶情操，活躍氣氛，集中注意力，投入學習。

多媒體導入法。多媒體教學方式隨著科學技術的發(fā)展而興起，主要是用聲音、圖畫、文字來展現(xiàn)信息，引導學生調動各種感知覺器官去體驗“活生生”的場面。這樣有聲有色、聲情并茂、動靜結合、有情有景的教學情境，有利于吸引他們的注意力并理解消化學習內容。教師借機讓學生根據(jù)所見、所聞自由地表達感受和見解，可以充分激發(fā)其學習興趣和主動性，并自然地過渡到文本本身。

演示導入法。教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等，先讓學生觀察，或運用形象化的語言引起學生對即將講授內容的關注，然后提出問題及相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使他們直接進入尋求新知識的活動。

猜謎導入。把學生的興趣迅速集中于教學活動，通過謎語形象化的描述和教師的提示語，使學生一開始就處于積極的狀態(tài)中，興趣盎然地猜出謎底，揭示教學內容的主題，愉快地進入學習中。

懸念導入法。懸念，一般是指對那些懸而未決問題和現(xiàn)象的關切心情?！秾W記》中指出教師要“善問”并“善待問”，要根據(jù)教學內容巧妙地設置懸念，同時按照學生現(xiàn)有的知識水平，選擇難易適中的題目，給予恰當?shù)囊龑?，做到懸而促思，思而能解，扣人心弦，引導他們進入教學情境中。

幽默導入法。幽默是生活的調味品，運用到教學導入環(huán)節(jié)也會收起到意想不到的效果。利用機敏、幽默的話語或是笑話導入，營造出輕松活潑的學習氛圍，學生的學習積極性會被充分地調動起來，他們的注意力不知不覺地集中到了學習內容上。在隨后的教學活動中，學生也會饒有興趣地積極發(fā)言，主動參與。比單純直白的語言教學效果要好得多。

情境導入法。指教師根據(jù)教材和學生的特點，利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫（包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等）等渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使其置身于特定的情境之中，引起共鳴，從而進入學習新課“角色”的導入方式。這種“未知其文，先動其情”的導入方式，創(chuàng)設情境要巧妙精當、真切感人，要觸及學生的內心，使之產生深入體驗教材內涵的動力，不能為景布景。情境導入法如運用得當，會使學生身臨其境，感同身受，感覺不是在上課，使其在潛移默化中受到教育，獲得知識。

游戲導入。熱愛游戲是兒童的天性，這一方法很適合在幼兒園和小學應用。在教學活動伊始，教師組織學生進入游戲情境中，在一種既緊張又愉快的氛圍中進行學習。游戲會集中學生注意力，調動學習的積極性和主動性，同時能培養(yǎng)觀察力、判斷力和綜合概括能力。

表演導入。是學生比較喜歡的一種導入方法，能充分調動其積極性。學生在表演中親身參與、親自體驗，積極思維，展示自己的才華，在鍛煉能力的同時理解教學內容。分到角色的學生會盡力扮演，加深對教學內容的理解和鞏固，促使他們思維的活躍。

這15種常用的導入方法中，直接、懸念、故事、游戲、表演、音樂等比較適合幼兒園教學活動。如何選擇適合幼兒身心發(fā)展特點的導入方法，是幼兒園小班教師所要迫切解決的問題。