石曉珍

（徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇徐州 221000）

隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，慕課資源的出現(xiàn)也為英語教學(xué)改革添磚加瓦。所謂慕課，就是一種新型在線教學(xué)模式，能讓師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和交流，慕課資源還具有規(guī)?；?、系統(tǒng)性、規(guī)模化和交互性的特點(diǎn)，用這種方式開展英語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)模式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，教師還是占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)英語知識，即使有些教師會有意識地引入多媒體輔助教學(xué)，但是所占比重較小，而且多媒體引入也沒有針對性，他們實(shí)際上也就是用多媒體將原本需要板書的內(nèi)容展示出來，學(xué)生只需要將多媒體展示的內(nèi)容記錄下來即可，學(xué)生并沒有什么獨(dú)立思考的空間[1]。這種單一的教學(xué)模式會束縛學(xué)生的英語思維能力，學(xué)生無法從英語課堂學(xué)習(xí)中找到正確的英語學(xué)習(xí)方式，也會影響整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容比較多，但是學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)的興趣比較弱，歸根結(jié)底還是教材內(nèi)容不僅單調(diào)還有些過時(shí)，畢竟隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容逐漸和國際接軌，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，不能只是簡單的掌握基礎(chǔ)英語知識，更重要的是要從聽、說、讀、寫四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，英語教學(xué)不能只是教授基礎(chǔ)英語知識，更需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在充分發(fā)揮其主觀能動性的基礎(chǔ)上，找到正確學(xué)習(xí)英語的方式，從而深入學(xué)習(xí)英語知識。

1.3 教學(xué)評價(jià)不夠完善

按照之前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，教師普遍都將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的期末考試成績上，但在當(dāng)前課程改革的背景下，更多的是要從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，畢竟學(xué)生本來的英語基礎(chǔ)能力不同，如果只是單純的按照成績來評價(jià)，可能會打擊到英語基礎(chǔ)能力薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對他們來說，卷面成績相較優(yōu)秀學(xué)生來說還有些距離，但是和之前的自己相比，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，也就是說如果教師的評價(jià)沒有針對性，就無法將英語教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，對整個(gè)英語教學(xué)都會帶來不利影響。

2 慕課資源的優(yōu)勢

2.1 能充分利用英語教學(xué)資源

慕課資源的最大優(yōu)勢就是為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，這不僅能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限性，還能讓學(xué)生能夠在資源平臺上快速搜索到需要的信息，讓英語語言資源輸出最大化，因?yàn)橘Y源會根據(jù)不同的民族、年齡和英語水平進(jìn)行劃分，所以學(xué)生就能通過關(guān)鍵詞搜索的方式找到對應(yīng)資源，還能及時(shí)在線上學(xué)習(xí)英語知識[2]。慕課資源能將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，不會受到時(shí)間和空間的限制，教師能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化英語輔導(dǎo)，以此來達(dá)到針對性教學(xué)目的。

2.2 激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

慕課資源的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，學(xué)生可以自行通過慕課資源找到需要用到的英語學(xué)習(xí)資料，教師不再占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，而是起到從旁輔佐的作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時(shí)候，及時(shí)解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)反饋，還可以針對教師和課程內(nèi)容提出一些意見，這種方式給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，讓他們能夠參與到整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，營造出一個(gè)良好的大學(xué)英語教學(xué)氛圍。

2.3 提高師生課堂學(xué)習(xí)互動性

慕課資源的出現(xiàn)還能有效解決大學(xué)英語課堂師生互動的問題，畢竟傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的限制，很難開展徹底且有效的師生互動。通過慕課資源平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇英語學(xué)習(xí)的課程，還可以在上課過程中及時(shí)向教師提出問題，再根據(jù)自身的英語綜合能力加入慕課平臺交流群，和群內(nèi)的其他學(xué)生、輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通交流，讓英語學(xué)習(xí)不再局限在課堂和同班學(xué)生中，而是能通過和英語能力相當(dāng)學(xué)生的交流，不斷提高自身的英語綜合能力，參與到整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

2.4 多角度開展教學(xué)評價(jià)活動

將慕課資源引入到大學(xué)英語教學(xué)之后，教師可以從監(jiān)測學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程、階段性小測試、過關(guān)提問和合作學(xué)習(xí)等多個(gè)角度進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)[3]。畢竟英語學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)也要從多角度入手，不再拘泥于學(xué)生的考試成績，這也能讓教師的課后評價(jià)更加公正、全面，在指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題時(shí)，也不會打擊到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更能在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

3 慕課資源下大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

3.1 將慕課資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合

慕課資源的出現(xiàn)能有效改善當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，但與此同時(shí)，慕課資源也不能完全取代傳統(tǒng)的英語教學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式主要能幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖說慕課資源豐富，但是如果學(xué)生沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也無法真正從中獲得英語知識。這也就意味著教師在開展大學(xué)英語教學(xué)工作的時(shí)候，要用慕課資源輔助教學(xué)，不斷豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，并在課后以慕課在線學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)效性和創(chuàng)新性。

3.2 優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)的課程安排

慕課資源最大的特點(diǎn)就是教學(xué)資源豐富，這就能幫助教師優(yōu)化英語教學(xué)的課程設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，針對性地提供一些課程內(nèi)容，學(xué)生可以有選擇性的利用一些英語資源，這樣不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)知識，從而進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。更重要的是，慕課資源可以提供一些實(shí)用型英語和商務(wù)英語的資源，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃到慕課資源平臺上查找相關(guān)資料，找到這些實(shí)用知識的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提前適應(yīng)今后的實(shí)踐內(nèi)容，也為他們今后踏入社會起到良好的過渡作用。

3.3 豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)就是缺乏將英語知識和實(shí)際結(jié)合的部分，而慕課資源就很好地解決了這一問題，慕課資源不會受到時(shí)空的限制，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對資源進(jìn)行分類，學(xué)生再根據(jù)自身的需求進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，之后再用一系列學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)[4]。線上練習(xí)的方式有很多種，除了基本的題目練習(xí)，還可以通過情景對話和小組討論來進(jìn)行口頭練習(xí)，教師可以出一個(gè)簡單的口語練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)教師的題目分角色扮演或者討論，最后以口頭的方式表達(dá)出來，在整個(gè)口頭闡述過程中，教師也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解，在教學(xué)中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而滿足社會對學(xué)生英語能力的要求。

3.4 完善課后學(xué)生自評和師生互評體系

教師的評價(jià)方式對大學(xué)英語教學(xué)起著很重要的作用，而在慕課資源的背景下，除了教師的評價(jià)，還需要進(jìn)行小組的互評，畢竟教師看到的一般都是學(xué)生從課堂上或者是慕課資源中的學(xué)習(xí)情況，但對他們的課后學(xué)習(xí)情況不甚了解，所以加入小組互評很有必要。教師評價(jià)和小組互評的好處主要體現(xiàn)在兩方面，其一，教師以整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用網(wǎng)絡(luò)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的時(shí)候還可以給學(xué)生推薦和他們能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，幫助他們在查缺補(bǔ)漏過程中提高自身的英語學(xué)習(xí)能力；其二，在小組互評的時(shí)候，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看其他學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對比評價(jià)，不斷優(yōu)化自身的英語學(xué)習(xí)方式。

4 結(jié)語

綜上所述，慕課資源出現(xiàn)之后，對大學(xué)英語教學(xué)的改革起到了促進(jìn)作用，教師在教學(xué)的時(shí)候，除了要充分意識到慕課資源對英語教學(xué)的重要性，更重要的是要從將慕課資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合、 優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)的課程安排、 豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和形式、 完善課后學(xué)生自評和師生互評體系四方面著手優(yōu)化，不斷激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，用有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。