楊大霑

(黔南民族師范學院 外國語學院，都勻 558000)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使人類進入了大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)信息變革不僅改變著人們的行為方式和思維方式，對我國的外語教育也產(chǎn)生了深刻的影響。在國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及國際競爭大環(huán)境下，我國各領(lǐng)域人才能否利用大數(shù)據(jù)的海量信息資源掌握相關(guān)領(lǐng)域先進科學文化、能否在各種國際科技文化論壇上增加話語權(quán)，很大程度上取決于其高水平英語語言應(yīng)用能力。大學英語教學在提升我國各行業(yè)人才英語水平、在國際交流與競爭中突顯我國外語實力方面發(fā)揮著重要的作用。大數(shù)據(jù)時代海量信息共享和利用促使人們的學習方式發(fā)生變革，引發(fā)了我們對現(xiàn)有大學英語教學的思考。自2007年教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》以來，我國大學英語教學走過了十幾年的改革歷程，取得了長足進展，但由于地區(qū)經(jīng)濟、教育意識、觀念等存在差異，各地大學英語教學改革取得的成效各有不同。筆者所在院校是一個地方性民族院校，大學英語是非英語專業(yè)學生必修的一門課程，從最初的教材、黑板到現(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級教學，大學英語教學改革一直在進行，但成效并不顯著，改革很難到位。無論是過去的教材加黑板還是今天多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級教學，學校開設(shè)的大學英語就一門綜合英語課，綜合教程兼顧了聽說讀寫譯的內(nèi)容，但就每周4學時的課堂教學，要讓幾乎每班60個左右的學生達到聽說讀寫譯英語綜合應(yīng)用能力全面發(fā)展的外語教學目標，僅靠課堂上一本綜合教材是難以實現(xiàn)的，雖然也有視聽、閱讀等其他配套教材，但由于有限的學時、定量的教學任務(wù)及學生有限的英語學習時間和精力等原因，配套教材使用率很低。另外，受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學生有著錯誤的英語學習觀念，為期末考試、四級考試而學，導致英語學了不能用、不會用，對現(xiàn)有大學英語教學滿意度低。

學習語言就是掌握一門交流工具。2013年教育部啟動研制的《大學英語教學指南》提到，大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力為重點，強調(diào)學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效使用英語。作為一門語言課，還是應(yīng)當回歸“以外語為工具”的教學理念，加強語言訓練。然而，現(xiàn)有民族院校大學英語教學仍比較脫離實際，無法把培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力任務(wù)落到實處，與英語學習的工具性目標相去甚遠。大數(shù)據(jù)思維催生課堂和教學新形式的出現(xiàn)，倡導研究性教學探索，給民族院校大學英語教學帶來諸多啟示。

一、對課程設(shè)置的啟示

大學英語是非外語專業(yè)學生學習的一門必修課程，通過學習，學生可掌握一門交流工具，具備一定的英語理解能力和表達能力，并利用這門工具達到“取人之長、為我所用”的目的，因此其性質(zhì)是一門工具性課程，工具性必然涉及到學生聽說讀寫譯英語能力的訓練和培養(yǎng)。目前，民族院校大學英語教學以綜合教程為主，在一節(jié)50分鐘的課堂上，要兼顧聽說讀寫譯技能的訓練，效果是可以想象的，多數(shù)教師仍然是以“讀”領(lǐng)先，學生其余技能未得以充分重視和培養(yǎng)。因而，筆者建議大學英語課程設(shè)置可以借鑒英語專業(yè)課程設(shè)置模式，在繼續(xù)開設(shè)綜合英語的基礎(chǔ)上，按語言技能開設(shè)應(yīng)用類必修或選修課程。比如一年級可以開設(shè)專門的英語視聽說、寫作等語言技能基礎(chǔ)課程，二年級開設(shè)翻譯、跨文化等課程，有條件的院系可根據(jù)學科需要開設(shè)以學科內(nèi)容為導向的專業(yè)英語。課時上可以壓縮綜合英語課程課時，增加語言技能課時。師資上可根據(jù)教師的語言技能特長和興趣安排教師任課，鼓勵教師根據(jù)自己的所長，進行選擇性發(fā)展。學生也可根據(jù)自己的個性需求和未來職業(yè)發(fā)展選擇性學習語言技能，滿足個性化學習需求，促使培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力教學目標落到實處。

大學英語課程的價值體現(xiàn)為幫助學生掌握英語這個基本工具，既滿足學生現(xiàn)實的需要，也著眼于學生未來的發(fā)展，由此決定了大學英語課程以英語的實際使用為導向，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，而這種能力建立在語言使用基礎(chǔ)之上。從語言學習的應(yīng)用性目的出發(fā)，大學英語課程設(shè)置不僅應(yīng)有助于學生習得語言文化知識，更應(yīng)有助于學生實際語言技能的訓練和培養(yǎng)，因而，針對民族院校大學英語課程現(xiàn)狀，改革課程設(shè)置實屬必要。

二、對教學資源的啟示

大數(shù)據(jù)信息時代的變革形勢對大學英語教材內(nèi)容提出了現(xiàn)代性、發(fā)展性、有效性等要求。近年來，民族院校大學英語教材在不斷修訂更新，就筆者所在院校，教材從紙質(zhì)課本發(fā)展到光盤、PPT以及今天出版社和教材編寫者提供的一定的數(shù)字化大學英語教學平臺，教學資源在逐漸豐富，教師可通過一些網(wǎng)絡(luò)備課中心、外語教學網(wǎng)站獲取更多教學資源。但出版社所提供的電子材料和數(shù)字化學習資源多數(shù)是紙質(zhì)教材的翻版，而且有的教材編寫趨向于應(yīng)試目的，還是以“讀”領(lǐng)先，不利于學生語言技能的訓練。大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化教學平臺提供的海量信息帶給教師豐富而便捷的教學資源，這勢必會削弱傳統(tǒng)教材在傳授學生知識中的地位，因而，教師結(jié)合紙質(zhì)教材和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對教學內(nèi)容和學習資源進行整合優(yōu)化就尤為重要。教師不應(yīng)受制于教材，在發(fā)揮傳統(tǒng)教材優(yōu)勢的同時，充分利用各種教學資源充實教學，搜集、研究、整合網(wǎng)絡(luò)精品課程資源、優(yōu)秀的多媒體教學課件，觀摩、借鑒、共享利用這些優(yōu)質(zhì)資源，搞好教學資源建設(shè)。課后讓學生利用手中的數(shù)字化學習資源進行線上學習，并在網(wǎng)上與教師交流、討論、答疑，或者把課本配套教學資源分配給學生，讓其自主學習，以復(fù)述內(nèi)容、講故事、讀書筆記等形式檢查學生自主學習情況。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學英語教學中的運用，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，擴展了英語教學的空間和時間，也使網(wǎng)絡(luò)上的教學資源得以充分的共享和利用。

三、對教學方法的啟示

教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑，包括教師教的方法、學生學的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。教學方法有著針對性、多樣性、靈活性等特點，即教師根據(jù)教學內(nèi)容，針對學生原有的知識水平、學習需求及個性化的學習方式等靈活運用教學方法，目的是在教師的引導下讓學生積極、主動參與到教學過程中，實現(xiàn)有效教學。

目前民族地區(qū)院校大學英語教學，教師“一言堂”現(xiàn)象還普遍存在，課堂上鮮有互動和討論，雖然教師都采用多媒體課件開展教學，但所用教材都有配套課件，教師很少自己制作課件，而課件內(nèi)容和形式又都大同小異，教師的教學也就千篇一律，缺乏特色與創(chuàng)新。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學資源相當豐富，但教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學的意識和能力不足，導致他們對網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)利用十分有限。民族院校大學英語課堂教學低效的現(xiàn)實亟需教學方法的變革，而變革教學方法就必須倡導研究性教學探索，這不僅需要教師對自己的教學方法、教學活動進行研究，也要對學生的學習方式和學習活動展開研究。教師的作用不僅是傳遞知識，教師對教學的思考、對學習的思考以及怎么去激發(fā)學生學習才是重中之重。教學過程中，學生是學習的主體，其學習不僅僅是理解現(xiàn)有知識，而是在內(nèi)在動力的驅(qū)動下主動探索知識。教師的主要工作就是，恰當利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，提供開放式的教學環(huán)境和交流平臺，強調(diào)啟發(fā)式教學和探究發(fā)現(xiàn)式教學，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和創(chuàng)造力，使其主動探索知識、自主習得知識。使教學過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。

四、對教學對象的啟示

民族院校學生英語水平與發(fā)達地區(qū)院校學生水平相比較，總體偏低。大數(shù)據(jù)信息化時代的來臨，國家、社會及個人發(fā)展需求使今天的大學生認識到了學好英語的重要性，他們有著積極學好英語的愿望與訴求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多學生英語學習目的還停留在應(yīng)試上。我們需要明確無誤地告訴學生，學英語就是掌握一門世界通用的交流工具，工具的使用不需要發(fā)明創(chuàng)造，英語國家受過教育的人怎樣說話，我們就模仿他們說，模仿得越像越好；他們怎么用，我們就跟著怎么用。

大學英語的教學目標就是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，即學生在學習、生活及工作中能夠有效使用英語的能力。因此，教學中，教師應(yīng)引導學生把語言學習和語言運用結(jié)合起來，在一定語言積累的基礎(chǔ)上，鼓勵他們多聽、多說、多寫，教師應(yīng)重視教學活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)語境，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的聲像效果，激發(fā)學生興趣，鼓勵他們積極參與教學過程，讓他們能夠在“學中用、用中學”，做到學用合一，突破傳統(tǒng)課堂學用分離的低效學習困境，助力有效教學。大數(shù)據(jù)時代促使人們的學習方式發(fā)生極大變化，以傳統(tǒng)方式或簡單地借助多媒體實施教學已經(jīng)無法滿足學生的學習愿望和需求。現(xiàn)代教師應(yīng)該更有技術(shù)、有方法、能找資源，善于引導學生利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)思維意識，信息辨析能力和利用能力，引導學生改變學習方式，開展自主學習。

另外，在民族地區(qū)，處處使用英語的機會并不多，因此，筆者建議可讓學生選擇性地發(fā)展語言技能。學生可根據(jù)自己的興趣、能力、特長和未來職業(yè)發(fā)展，選擇不同的語言技能組合作為自己的學習目標，不硬性要求學生成為全能型的英語學習者，學生可根據(jù)自己的時間和精力，選擇自己想學、善學的課程進行學習。滿足學生個性化語言技能需求和發(fā)展需求，做到各取所需、各盡其能。

五、對教師的啟示

教育大計、教師為本。高素質(zhì)的教師隊伍是教學質(zhì)量得以提高的根本保證。近年來，民族院校大學英語教師的學歷和職稱層次不斷得以提升，為了保障大學英語課程教學的師資水平，學校鼓勵教師攻讀碩、博學位，外出進修訪學，并給予一定的政策保障和經(jīng)費支持。但民族院校教師在專業(yè)水平、教學能力、教學創(chuàng)新及對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面仍存在諸多問題，大學英語教學現(xiàn)狀未能得到根本性的改觀。

面對大數(shù)據(jù)時代的新形勢、新挑戰(zhàn)，大學英語教師應(yīng)思考如何才能適應(yīng)信息時代教育的新要求，提高自身的綜合素質(zhì)。新形勢下的大學英語教師必須繼續(xù)學習更新學科專業(yè)知識，不斷鉆研教材、教法，靈活運用多種教學方法，具備教學創(chuàng)新意識，努力提升專業(yè)水平和教學能力?！洞髮W英語教學指南》要求大學英語教師與時俱進，不斷提高使用信息技術(shù)的意識和能力，在課堂教學設(shè)計與實施過程中融入并合理使用信息技術(shù)，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線課程的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。教師要了解學生的實際語言水平，了解學生的認知特點及興趣愛好，了解他們對什么內(nèi)容、對什么方法感興趣，精心設(shè)計課堂，重視因材施教。同時，加強與教師間的交流溝通，可以觀摩學習同校或跨校同行的優(yōu)質(zhì)課堂，建設(shè)同行教學和學術(shù)交流平臺，相互促進，共同提攜，努力實現(xiàn)有效教學。

此外，民族院校應(yīng)重視外語教學信息化環(huán)境建設(shè)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教學方式和學習方式變革，定期對外語教師進行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓，提升教師使用多媒體信息技術(shù)的意識和獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的能力，鼓勵教師突破現(xiàn)有教學模式，利用信息技術(shù)提高教學水平，創(chuàng)新教學模式。給教師提供更多外出參與學術(shù)會議、學習培訓的機會，有助于教師與同行交流、分享、學習，獲取更多教學和科研靈感，提升業(yè)務(wù)能力。

六、結(jié)語

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)使教育發(fā)生了新的變化，催生教學新形式的出現(xiàn)。然而，在民族院校大學英語教學中，這些新的形式和變化并未得到充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學仍是主流，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用還很有限。因而，要使民族院校大學英語教學跟上大數(shù)據(jù)時代的步伐，適應(yīng)信息化環(huán)境下教學發(fā)展的新需要，大學英語教師就必須改變觀念，改革傳統(tǒng)教學模式，調(diào)整教學方法，不斷學習新知識、新技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生主動學習環(huán)境，改善教學效果，切實有效提高民族院校大學英語教學質(zhì)量。