陳曉丹，吳紫晴，張海燕

(福州外語外貿(mào)學院 外國語學院，福州 350202)

引言

“慕課”是英文縮略詞“MOOC”的中文音譯，其全稱為“Massive Open Online Courses”，即大規(guī)模在線開放課程。[1]2012年“慕課”誕生以來，全世界大學紛紛加入“慕課”教育的浪潮，“慕課”教學與學習模式風靡全球，發(fā)展呈燎原之勢。今天，世界各大優(yōu)秀“慕課”平臺匯聚了數(shù)量龐大的優(yōu)秀在線課程，吸引著全球學習者。斯坦福大學校長曾將“慕課”稱作教育史上的“數(shù)字海嘯”，《時代》雜志曾刊文稱“慕課”為“蕓蕓眾生打開了常青藤學校的大門”[2]。慕課所帶來的現(xiàn)代教育理念和教學模式為高校教學模式改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，其在教學中的具體利用模式與效果有待通過實驗進一步研究與論證。本課題將“慕課”教學與應用型本科院校的英語教學的實際相結合，討論“慕課”在應用型本科英語教學中的利用模式。

一、“慕課”對傳統(tǒng)大學教育的沖擊

從目前“慕課”的總體發(fā)展情況來看，主流“慕課”平臺主要由世界一流名校打造的高質量在線開放課程構成，其數(shù)據(jù)量龐大、數(shù)據(jù)格式統(tǒng)一規(guī)范、課程門類廣泛、語種豐富、不少課程還與學分、證書、學位掛鉤，社會認可度越來越高?！澳秸n”帶來的這場席卷全球的“數(shù)字海嘯”給全世界的傳統(tǒng)大學教育帶來了巨大的沖擊。它對大學教學的影響可能逐漸引發(fā)大學本身在形態(tài)、組織、職能等方面的巨變。[3]它不僅大大擴張了學習活動的時空范圍，更打破了優(yōu)質教育資源的局限性。美國《國家利益》雜志刊文稱，“在慕課的影響下，未來50年，美國4 500所大學，將會消失一半”，因為理論上一門課程只需一位“慕課”明星教師就夠了。在2013年的大規(guī)模在線教育論壇上，清華大學前校長陳吉寧表示，“慕課”與以往的網(wǎng)絡教學有著本質區(qū)別，不單是教育技術的變革，更會帶來教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)過程等方面的變化。[4]“慕課”教育的沖擊力如此之大，不能不引起我們的關注與思考。與紛紛投身“慕課”浪潮的一流大學相比，在這場變革中不占優(yōu)勢的應用型本科院校感受的沖擊尤為明顯。如何避免在“慕課”教育普及化過程中喪失競爭力，是應用型本科院校迫在眉睫的研究課題。

二、應用型本科英語教學的目標與困境要求利用“慕課”

(一)應用型本科英語教學的目標

應用型本科以培養(yǎng)應用型人才為培養(yǎng)目標，在教學上強調學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。也就是說，應用型本科院校培養(yǎng)的是優(yōu)質的一線崗位應用型人才，注重人才解決實際問題的能力。體現(xiàn)在英語教學上，要求英語教學應著力培養(yǎng)語言實踐能力強、能熟練運用英語在業(yè)務上進行交流溝通、解決業(yè)務中實際問題的人才。

(二)應用型本科英語教學的當前困境

從應用型本科的培養(yǎng)目標來看，目前我國應用型本科院校在人才培養(yǎng)中普遍存在教學與社會需求脫離、理論重于實踐的問題。英語教學也不例外。

1.忽略語言的應用與實踐

目前，應用型本科院校的英語教學大多還沿用著傳統(tǒng)的教學模式，教學流于表面、注重應試。在教學過程中，教師更偏重于語言知識點的講授，而忽略語言實際應用能力的培養(yǎng)。同時，在培養(yǎng)學生運用英語進行專業(yè)業(yè)務操作與交流的專門用途英語(ESP：English for Specific Purposes)方面，勝任相關課程的師資嚴重匱乏，導致此類課程無法達成其真正意義上的教學目的。此外，英語類課程的評價多以傳統(tǒng)筆試為主，側重考查語言知識點的掌握，這么一來，學生學習英語的目的也主要是為了應付期末考試和通過等級考試。這種英語教學與專業(yè)、與實踐的脫節(jié)，使得大學生走出校門后發(fā)現(xiàn)所學英語與實際工作所需差距甚大，這也反過來打擊在校生學習英語的熱情。同時，在上述傳統(tǒng)教學模式下，學生的課內外的語言實踐操練都是嚴重不足的。

2.不利學生主體性的發(fā)揮

英語語言水平與能力的切實提高，需要學習者自主。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式不利于學生主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的英語教學模式，以教師向學生灌輸語言知識為主，重視的是教師如何教，而非學生如何學。以教師為教學活動中心的教學模式嚴重忽視了學生的主體地位和個性化發(fā)展。學生按照教師的要求進行學習，很少會主動提問，知識被強制性地、被動地獲取，不利于激發(fā)學生的學習熱情，難以培養(yǎng)學生的主動意識，阻礙學生獨立學習能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]

3.教學實際效果欠佳

在這種傳統(tǒng)的英語課程里，主要是教師掌握著話語權。應用型本科院校學生英語基礎普遍偏弱，只有部分學生愿意在課堂上開口實踐，多數(shù)學生感到自己無從開口，也不好意思開口，缺乏良好的運用語言的氛圍。久而久之，學生的語言學習興趣逐漸減弱，學習英語的動力僅停留于應試，更不用說課外語言實踐與擴展了。

此外，由于學生水平有限，不少學生不僅對教師課上灌輸?shù)膬热轃o法及時吸收，甚至對教師講授時所用的英文表達無法聽懂和理解。傳統(tǒng)課上課結束即課程結束，授課內容不可重復?；A薄弱的學生如果沒有聽懂想再聽一次，只能課后向教師請教，而不少學生在許多內容無法理解，大量表達無法聽懂的情況下，傾向于放棄。

4.應用型本科院校的弱勢

我國地方應用型本科院校多為新建本科院校，與國內老牌高校相比，在教學軟、硬件方面都不具優(yōu)勢。在“慕課”的沖擊之下，國內名校都感到壓力“山大”，這些應用型本科院校更是感受到來自國內、國外、上層、同層院校的擠壓。為了在這一波“洶涌”的浪潮中立足，國內應用型本科必須緊跟時代的步伐，融入“慕課”教學的浪潮，充分利用“慕課”資源，彌補師資實力相對薄弱、教學資源相對有限等問題。

三、“慕課”資源在應用型本科英語教學中的利用模式

目前，國內外各大高校對“慕課”的態(tài)度主要有建設和利用兩種。國內外一流高校紛紛組建實力雄厚的“慕課”團隊，大力開發(fā)豐富多彩的線上精品課程，“慕課”平臺上的現(xiàn)有課程基本都是他們的作品。充分發(fā)揮一流大學的功效，以一流大學的師資和教學來普遍提升一般高校的教學教育質量和水平，從而提升一個國家整體的教育質量，這本來就是“慕課”存在的重大意義之一。在強大的競爭對手面前，地方應用型本科院校在“幕課”資源的開發(fā)與建設方面確實沒有優(yōu)勢，因此，應用型本科院校應重在“利用”，根據(jù)自身特點充分利用“幕課”的優(yōu)質資源提高教學質量，提升師資隊伍，促進交流合作，從而推動學校發(fā)展。

(一)利用“慕課”開展“線上+線下”混合式英語教學

本課題組在校內組建“慕課”教學團隊，要求參與教師根據(jù)所授課程與班級的特點，將“慕課”資源引入英語教學，根據(jù)需要，翻轉課堂，觀察、跟蹤、記錄一年的實驗教學過程。

1.選課

國內應用型本科院校學生的認知水平、知識層次、心智特點與一流大學的學生確實存在較大差距。在英語學習上，表現(xiàn)為英語基礎薄弱、水平有限、學習自覺性差。因此，并不是所有班級、所有課程都適合引入“慕課”教學?；A太弱造成的無法跟進，可能讓學生灰心放棄；學習不自主或積極性不高，也可能使自覺跟進在線課程無法實現(xiàn)。因此，我們在教學對象與課程的選擇上，考慮從基礎相對好、學習主動性高的班級入手。同時也選擇了同一專業(yè)同一年級學習主動性較高、英語基礎不同的個體，進行“慕課”教學的對比研究。

此外，在課程的選擇上，考慮上述困境，我們從應用型本科的教學目標出發(fā)，選擇對語言應用能力要求高、實踐性強的課程開展“慕課”教學。因此，非英語專業(yè)的專門用途英語類課程與英語專業(yè)的《英語語音》課程、《英語寫作》課程成為我們首選的實驗課程。在資源的選擇上，根據(jù)選定班級和學生的實際情況，首先對“慕課”資源進行篩選，選擇適合課程教學需要，難度符合學生實際能力的資源，引入教學。

2.課前準備

課前準備對“慕課”教學尤為重要，直接關系到教學效果好壞。

開課前，除了選擇比較“慕課”資源之外，在將其正式引入教學之前，還有許多準備工作要做。對有時間限制的“隨堂式”慕課課程，在時間允許的情況下教師應提前一輪注冊跟班學習，歸納總結，于下一輪開班時引入教學；而對于沒有時間限制的“自主式”慕課課程，教師則應在引入之前提前全部學習。只有這樣，教師才能對課程做客觀整體的介紹與評價，才能根據(jù)所需與實際合理安排與布置任務，有計劃地利用其輔助教學。

教師還要根據(jù)不同課程的需要，做好課前導入，激發(fā)學生做好課前準備。課前導入內容可能包括：明確學習目標，提示知識點、重點、難點，布置問題與任務等。在本課題實驗中，對于全英講授的專門用途英語類課程，教師會提前將知識點、相關英文專有名詞、新詞、難詞提供給學生，提出問題，并對完成在線學習之后課堂上要完成的任務提前給予布置與安排。而對于實踐性更強的《英語語音》《英語寫作》課程，教師在在線課程開課前更多地介紹并導入主題，激發(fā)學生跟進課程，勤學多練，布置任務，并提前告知課堂上的展示與點評活動。

3.線上課

在線自主學習是“慕課”教學模式的中心環(huán)節(jié)。在這一階段，學生根據(jù)課前導入階段的提示、朝著學習目標與任務的方向，自主觀看教學視頻，完成在線學習。雖然學生的自主學習過程教師無法干預，但課前導入階段的設疑和任務是驅動學生的重要動力，同時每一次在線課課后的線下課堂活動更是下一次在線自主學習的助推劑。此外，正是這種無法干預的自主學習，給學生自由的時間與空間，根據(jù)自身的能力與水平，跟進學習內容?；A相對薄弱的學生，可以反復多次觀看與推敲，線上留言溝通，努力跟上教學進度。對于實踐性強的課程，這種優(yōu)勢更是顯而易見。學生可以根據(jù)自己的程度，邊學邊練，練多練少全由個人視自身情況而定，某種程度上較好地實現(xiàn)了“因材施教”。

4.線下課

常與“慕課”教學相提并論的線下“翻轉課堂”似乎是“慕課”教學的“標配”。然而，具體“翻轉”的實際內容、形式與程度都應具體情況具體分析，值得我們研究與探討?？偟恼f來，“翻轉課堂”需要教師在提前安排線上學習的前提下，在線下課堂上組織難易程度適中的任務與活動，循序漸進地引導學生思考、討論或練習，鞏固、深化知識點，答疑解惑，分析點評作品等。[6]

在本課題實驗中，專門用途英語課程的線下課堂我們主要安排了課堂陳述、情境模擬和重溫知識點環(huán)節(jié)讓學生用英文表達來鞏固專業(yè)知識，還安排了討論與答疑環(huán)節(jié)來深化理解、答疑解惑；而對《英語語音》課，我們則安排了課堂展示與表演來充分激發(fā)學生的學習熱情，同時安排了“一起練”環(huán)節(jié)，再次點明發(fā)音難點、糾正發(fā)音誤區(qū)，現(xiàn)場逐一指導練習；對《英語寫作》課，我們則將原來傳統(tǒng)課堂上用于講授寫作理論的時間用于分享、討論與點評習作，最后總結與評價。理論與練習部分則全部在課前線上完成。

5.監(jiān)督與考評

新型的教學模式要求有科學合理的監(jiān)督與考評體系與之相配。首先，“慕課”教學本身就是一種鼓勵學生自主學習，通過充分發(fā)揮能動性來提高學習質量的教學模式，因而在監(jiān)督檢查方面，也需要鼓勵學生自我監(jiān)督、自我檢查，這是提升學習效果的最佳模式。在實驗中，我們鼓勵學生通過線上作業(yè)的反饋與完成線下自測來了解、跟進自己的學習與掌握情況，即時調整改進。其次，教師對學生學習情況的監(jiān)督對多數(shù)學生來說至關重要。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的自覺主動性比較有限。除了激發(fā)與引導，有效的檢查與監(jiān)督很有必要。其一大途徑正是線下課堂活動。覆蓋面廣、參與度高的課堂活動在滿足教學需要的同時，還起到了檢查與監(jiān)督的作用。而對課堂活動與表現(xiàn)打分，將分數(shù)納入總評成績，更是達成了激勵與監(jiān)督的良性循環(huán)。這種一舉兩得的課堂活動很多，具體課程可根據(jù)具體教學需要設計課堂陳述、表演、作品展示等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此外，線上作業(yè)、線上成績、線上課筆記等也是可納入考評的重要參考依據(jù)，教師可根據(jù)實際設計成績構成，并將其于課程開課前告知學生，充分發(fā)揮監(jiān)督與考評機制的作用，優(yōu)化學習效果，努力完善符合“慕課”教學理念的新型考核機制和評估體系。

(二)利用“慕課”提升教師隊伍

在應用型本科院校利用“慕課”資源開展英語教學，不僅學生受益，教師與學校更是收獲豐厚。世界一流高校打造的高品質“慕課”使學生有機會接觸到名校教師，聽到不一樣的聲音，也為教師提升業(yè)務、學習借鑒、反思研究提供平臺。從教師學習的角度看，優(yōu)秀在線課程正是全球頂級的公開示范課，它們?yōu)橛⒄Z教學的改革與創(chuàng)新提供新思路，為英語教師改進教學提供借鑒，為英語教學的改革研究提供參考。本課題參與教師均反饋“慕課”教學帶來業(yè)務的提升，與線上一流名師的“合作”讓他們在“教”中“學”，在“學”中“教”。

對學校來說，在全球飛速發(fā)展、交流溝通日趨頻繁的今天，鼓勵“慕課”教學，對“慕課”資源加以利用更是培養(yǎng)師資、加強交流、與時俱進的重要手段。除了各類專業(yè)課程作“示范”，國內外“慕課”平臺上還有不少專門為教師開設的教師專業(yè)發(fā)展類課程，它們?yōu)橛⒄Z教師提供了一個低成本、高效率的“出國”培訓渠道，使英語教師足不出戶便可與世界一流高校的教育工作者交流與合作，提升業(yè)務水平、拓寬學科視野。

(三)利用“慕課”解決師資短缺

“慕課”為解決教師短缺提供了新思路。在教師不足的情況下，一些課程便可采用這種“線上+線下”混合教學的方式開展，線下課的教師由一位“促進者”引領課程，監(jiān)管課堂活動，從而完成課程。促進者如沒有非常合適的人選，在師資短缺的情況下，可以考慮相對合適的教師。

本課題實驗選擇“專門用途英語課”的原因之一正是這類課一直以來勝任的師資匱乏。不論是英語專業(yè)教師還是專業(yè)課教師都感到不能很好地勝任此類課程的教學。實驗中，我們利用國外“慕課”平臺上的入門級全英專業(yè)課輔助教學，較好地實現(xiàn)了專門用途英語課全英教學與開展全英專業(yè)活動，英語專業(yè)教師在在線課的幫助下便可勝任教學，彌補了此類課程的師資短缺。

四、利用“慕課”開展英語教學的實踐效果

從實驗結果來看，在應用型本科院校的英語教學中，合理利用“慕課”有可能提高學生自主學習能力，實現(xiàn)因材施教，優(yōu)化教學效果；有可能通過翻轉課堂為語言實踐教學騰出時間，有效地提高學生應用外語從事專業(yè)活動的能力；此外，還可能提高應用型本科院校整體外語教學質量、增加教育與合作機會、增加師生繼續(xù)學習的機會、培養(yǎng)師生批判性思維與終身學習的習慣。

(一) 增強學生主體性與能動性

慕課教學模式下，學習不再受時空限制，只要學習者愿意，可以根據(jù)自身的狀態(tài)與喜好，按照自己的學習計劃，隨時隨地開展學習?！澳秸n”課程的視頻大多以知識點為單位，小節(jié)時長約10分鐘，學生可以利用時間碎片，注意力高度集中地學習，高效獲取知識。這樣一來，不但加大了學生學習的自由度，也提高了學生的自主學習意識，成為學習的主體。此外，“慕課”教學有可能讓教師真正轉型為學習的引導者，輔助學習者自主學習、擴展視野，學生聽到來自不同教師的聲音，接受不同教師的引導，對問題形成更立體的看法，同時也順應了語言學習需要廣泛交流、大膽交際的原則。慕課教學帶來的“翻轉課堂”，讓課堂成為學生實踐與操練的舞臺，從而提升學生學習的主動性和積極性，突出學生在教學過程中的能動作用。

(二)強化學習體驗與實踐

“慕課”教學綜合運用教材、課件、視頻、網(wǎng)絡等多種手段，為學生提供豐富的學習資源和視角，強化了學生的學習體驗、參與、互動，有助于知識的掌握和綜合應用能力的提升。“慕課”資源有可能緩解國內應用型高校專門用途英語師資匱乏的困境，學生可通過資源接受國內外一流高校名師用英語講授的專業(yè)課程，在學習專業(yè)知識的同時提高專門用途英語能力，解決目前中國英語教育英語知識與學生的專業(yè)脫節(jié)的問題。同時，在“慕課”教學的激發(fā)下，學生可根據(jù)自身需要，選擇某一專門方面的英語知識來學習，也為未來個人職業(yè)發(fā)展打下基礎。“慕課”教學常見的教學組織形式——“翻轉課堂”有可能為課堂實踐騰出時間，讓課堂成為展示、討論、操練與實踐的平臺，而課堂的舞臺作用也“激活”了學生課前課后的準備與操練，形成“愛學、愛練”的良性循環(huán)。

(三)提升教學效果

針對應用型高校里不少學生英語基礎薄弱的情況，“幕課”教學可為這些學習者體驗個性化的教學提供平臺。那些在傳統(tǒng)課堂上跟不上進度、聽不懂內容的學生可根據(jù)自身情況，選擇可接受的“慕課”資源，重復觀看，反復琢磨，直至完全掌握。因此，這種學習方式為幫助差生進步提供了有效途徑。此外，“慕課”教學模式將知識點切割，濃縮到短視頻里，并充分運用動畫、游戲、線上問答互動等手段使不少學生沉浸其中，樂此不疲，甚至欲罷不能，可達到較理想的教學效果。

五、在應用型本科英語教學中利用“慕課”的困難

任何一種新事物，在其成長壯大的過程中都會經(jīng)歷困難重重，“慕課”教學也不例外。首先，“低完成率”一直以來都是在線學習的“軟肋”。在本課題實驗中，雖然有線下教師協(xié)助完成在線學習，但對課程的具體跟進主要還靠學生自覺。然而，應用型本科院校的多數(shù)學生學習自覺主動性不高，語言基礎與學習能力相對較弱，這給英語類課程“慕課”教學提出較大挑戰(zhàn)。其次，對新事物的接受也需要一個復雜的過程。目前，教育界對“慕課”教學還存在褒貶不一的看法。“慕課”教學所帶來的教學效果的提升也需要在更多的實踐中進行驗證。最后，在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，“慕課”教學并沒有減輕任課教師的工作量，反而因選擇比較在線課程、改變改進教學方式、充分備課、總結教學效果等增加了教學工作量。因此，利用“慕課”開展教學的起步階段，還需要大量致力于提升教學質量、愿意奉獻的一線教師大力支持。

結語

“慕課”帶來了教育發(fā)展的新紀元。這場“數(shù)字海嘯”正在以前所未有的加速度沖擊整個教育行業(yè)。要想在這場變革中立足，只有順應其發(fā)展趨勢，投身“慕課”教育的浪潮。在“慕課”建設方面并不具優(yōu)勢的應用型本科院校，應將重點放在“利用”，根據(jù)自身特點充分利用優(yōu)質“慕課”資源，采用“線上+線下”混合式教學模式，改革考評機制，激發(fā)學生主體性，強化體驗與實踐，切實提升教學效果。與此同時，學校還應著力利用“慕課”培訓師資，打造數(shù)字時代的教師隊伍，加強“慕課”教學的交流與合作，從而推動學校整體發(fā)展。