高紅梅 高定國(guó) 王朝霞 西熱旦增

[摘 要]針對(duì)目前存在的學(xué)生參與度不高，教學(xué)互動(dòng)性不足以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在“吃不飽”和“吃不消”的情況，提出“多元互動(dòng)”的高效教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，以及這些顯性互動(dòng)和隱性互動(dòng)的關(guān)聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的潛在能力，改變單一的人才培養(yǎng)模式，讓教師完成教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會(huì)—我會(huì)學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)教學(xué)模式，有利于促進(jìn)老師教學(xué)方法和手段的提高，學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)方法的反饋互動(dòng)，能促進(jìn)師生相長(zhǎng)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生差異;導(dǎo)學(xué);多元互動(dòng);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0043-03

互動(dòng)教學(xué)理論是一些學(xué)者把符號(hào)互動(dòng)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中而總結(jié)形成的。研究者通過(guò)對(duì)多種多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法的研究，判斷其對(duì)課堂互動(dòng)的作用，以提高教學(xué)效果。20 世紀(jì)以來(lái)，多元文化現(xiàn)象對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響 [1]。

一、研究基礎(chǔ)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)與研究發(fā)生了很大的變化，在課程總體目標(biāo)上，以單一的學(xué)科教育向以實(shí)現(xiàn)全面教育、終身教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)觀念上，從重傳授向重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)模式與方法上，從以教師為主體的教學(xué)模式向以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;在課程評(píng)價(jià)上，從單一的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變;在教育技術(shù)上，從黑板粉筆向多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變;在研究焦點(diǎn)上，從教什么向如何教轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)轉(zhuǎn)變。

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并把“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在構(gòu)建主義理論視角下，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在外界刺激和引導(dǎo)下，在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系[2]。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者研究此教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)體育、歷史課程中的應(yīng)用。該教學(xué)模式不僅能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究與發(fā)展變化，同時(shí)也符合新課改和《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》的要求。

二、背景分析

（一）學(xué)生差異性特點(diǎn)分析

由于我國(guó)的招生體制和學(xué)校的發(fā)展需求，學(xué)生入校時(shí)其知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)有一定的差異。特別是西藏高校，由于其特殊的地理位置和辦學(xué)使命，這種情況更加突出。就西藏大學(xué)2017年的招生情況來(lái)看，同一省份學(xué)生高考分?jǐn)?shù)差距在50分到100分的居多，區(qū)內(nèi)區(qū)外平均分差距在100分到200分的居多。從錄取分?jǐn)?shù)可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，差距較大。這些差距導(dǎo)致了西藏大學(xué)乃至西藏高校在教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)過(guò)程中的基本矛盾和突出問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。1.教學(xué)計(jì)劃模式單一。同一專業(yè)，包括不同方向和不同性質(zhì)，雖然四年修改一次培養(yǎng)方案，但2010年和2014年的培養(yǎng)方案均按“四平臺(tái)一環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行修訂，教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一，專業(yè)比較固定。相同專業(yè)，包括不同方向的學(xué)生在學(xué)校按差異較小的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，差異只體現(xiàn)在通識(shí)課上，專業(yè)差異不大，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有體現(xiàn)差異性。2018年新《指導(dǎo)意見(jiàn)》中課程體系由“四級(jí)平臺(tái)”“一環(huán)節(jié)”調(diào)整為“三級(jí)平臺(tái)”“一環(huán)節(jié)”，即通識(shí)教育課程平臺(tái)（含公共基礎(chǔ)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)方向課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣將會(huì)改變教學(xué)模式單一的問(wèn)題。2.教師的教案以“教書”為主，忽視“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程，教師在課堂中講授理論課的比重較大，實(shí)踐環(huán)節(jié)以驗(yàn)證性實(shí)踐居多。課程體系靈活性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣有待提高。3.教師的教學(xué)方法比較固定，對(duì)不同班級(jí)、不同課程、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)效果不夠理想。4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍屬于被動(dòng)接受型。雖然目前圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)做了很多改革，如幕課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但由于學(xué)校的教育模式是一種規(guī)范教育，很多環(huán)節(jié)還是重視學(xué)生的整體性而忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，甚至為了平衡全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，降低知識(shí)難度，缺少互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，潛力得不到完全激發(fā)。5.缺乏教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索的設(shè)計(jì)，課堂空間開(kāi)放性、情景性和廣延性不夠，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

這些現(xiàn)象沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的問(wèn)題得不到解決，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的矛盾依然存在[3]。

三、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式

（一）“多元互動(dòng)”教學(xué)模式分析

教育的主體是學(xué)生，教師首先要尊重并重視學(xué)生的差異性現(xiàn)象。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄岸嘣?dòng)”教學(xué)模式通過(guò)引入新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，在開(kāi)放的教育環(huán)境下，構(gòu)建平等互信的師生教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)和利用有關(guān)的教學(xué)要素，形成有導(dǎo)向的以學(xué)生為主體的差異化學(xué)習(xí)互動(dòng)，這是一種能夠產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的新型教學(xué)形式。該教學(xué)模式體現(xiàn)了教育的基本價(jià)值和教育發(fā)展的基本要求，能夠尊重并積極激活、開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異潛力。該模式以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)者不但可以利用有限的時(shí)間不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以帶著問(wèn)題有目的和針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得教育的方法和手段也在發(fā)生改變，真正適合社會(huì)發(fā)展的人才應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的能力。要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才，讓其不但能夠接受、理解知識(shí)，而且能夠主動(dòng)、積極地探求新問(wèn)題，多渠道找到解決問(wèn)題的方法。只有教師創(chuàng)造性地“教”，學(xué)生才可能創(chuàng)造性地“學(xué)”。要引領(lǐng)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新的欲望、“互動(dòng)”出創(chuàng)新的方法、“互動(dòng)”出創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，學(xué)生在互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)主體的積極構(gòu)建和發(fā)展?！岸嘣?dòng)”教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)發(fā)展需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異性潛力的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“多元互動(dòng)”教學(xué)模式

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)這些顯性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)隱性互動(dòng)?！岸嘣?dòng)”模式將教師和學(xué)生的角色重構(gòu)，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人[4]。教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在真實(shí)緊張的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)者掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程。筆者提出的“多元互動(dòng)”教學(xué)模型。教師先宏觀系統(tǒng)掌握教育教學(xué)的理論知識(shí)，針對(duì)學(xué)生差異性設(shè)計(jì)“多元互動(dòng)”教學(xué)導(dǎo)學(xué)教案，教案涉及課前、課中、課后的師生交互、生生交互、人機(jī)交互，能豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）“多元互動(dòng)”教學(xué)方法

重視差異現(xiàn)象，探索適合“多元互動(dòng)”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全員有效差異互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。堅(jiān)持深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，這是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的必由之路。課堂教學(xué)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，把基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為支撐能力的合理理論知識(shí)架構(gòu)的重要前導(dǎo)步驟之一，是專業(yè)知識(shí)向具體能力轉(zhuǎn)化的“生產(chǎn)分車間”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，是在促進(jìn)學(xué)生智能和創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，師生相互參與、雙向提升的過(guò)程。教師應(yīng)探索推行以案例式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、討論式、體驗(yàn)式等為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)多元高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、參與學(xué)生互動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生問(wèn)題展示、引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)延伸、測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為主線進(jìn)行知識(shí)發(fā)掘理解，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，激活教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，形成互助-傳幫帶學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，預(yù)習(xí)階段互動(dòng)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生采用課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法、掃除障礙法、嘗試解題法等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)教案應(yīng)做到分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。第二，在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“互助”合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行有效引導(dǎo)、解惑、激勵(lì)，幫助學(xué)生提高合作技巧。第三，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生展示問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性內(nèi)容?？梢栽诮M內(nèi)或者班內(nèi)進(jìn)行陳述性展示或者實(shí)踐性展示。教師不僅應(yīng)對(duì)展示內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)肢體和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。第四，設(shè)計(jì)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，理解和掌握知識(shí)生成的方法，從而形成初步的探究和解決問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自己選擇探究方式，用自己的思維方式，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)。第五，測(cè)評(píng)的意義不光是對(duì)學(xué)生理解、掌握知識(shí)的測(cè)試，更重要的是讓學(xué)生感到“學(xué)有價(jià)值”“學(xué)有所用”，讓學(xué)生有意識(shí)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。每個(gè)互動(dòng)過(guò)程，教師都要注重學(xué)生的差異性，應(yīng)特別關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)處于弱勢(shì)的學(xué)生群體，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（五）生生互動(dòng)

研究生生有效互動(dòng)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生互幫、互辯、互說(shuō)、互評(píng)、互考、互看。生生互動(dòng)是指學(xué)生之間通過(guò)各種互助模式產(chǎn)生的相互作用和相互影響，包括學(xué)生之間的相互幫助、交流、討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、傾聽(tīng)、補(bǔ)充、激勵(lì)等。這是一種開(kāi)放的集體創(chuàng)作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生與學(xué)生之間于課堂交換思想的過(guò)程。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及和他人團(tuán)結(jié)合作的能力?？梢宰尪鄠€(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，小組的分配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、民族、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景甚至學(xué)習(xí)能力等方面要具有差異，這樣每個(gè)學(xué)生都能各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。互幫，可以“取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。互辯，能讓學(xué)生交流信息、互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力?；フf(shuō)，是讓學(xué)生相互啟發(fā)，各抒己見(jiàn)，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步?；ピu(píng)，是指學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)或肯定或否定，或補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。這種方式能改變傳統(tǒng)的師生單一評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生得到啟發(fā)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。互考，是指交換角色，使學(xué)生在課堂上先自己去學(xué)、去做、去思考。這可以使所有學(xué)生都變成思維的主體?；タ矗侵缚磩e人的展示，這樣學(xué)生能快速了解別人的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)意，找出差距，從而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（六）人機(jī)互動(dòng)

利用教育信息技術(shù)，把課堂教學(xué)延伸到生活情景、行為習(xí)慣中，提高學(xué)生的積極性、參與度與實(shí)踐水平。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種載體和平臺(tái)連接線下課堂，強(qiáng)化整體育人效能，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程不斷線;課堂教育與信息技術(shù)深度融合，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)不斷線。聯(lián)通不同教育主體、教育場(chǎng)所和知識(shí)，為教育者、學(xué)習(xí)者和管理者提供跨時(shí)空即時(shí)信息交流服務(wù)與自由學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

將信息技術(shù)與高等教育深度融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建設(shè)和整合以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓教師成為課程的組織者、引導(dǎo)者、管理者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、參與者、探索者，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。根據(jù)大學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循教育內(nèi)在規(guī)律，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和課堂（線上+線下）的雙教學(xué)場(chǎng)域，通過(guò)把各類教育資源整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)資源庫(kù);通過(guò)線上學(xué)習(xí)交流、課堂教學(xué)討論、分組協(xié)作實(shí)踐，將教室課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)。

（七）顯性互動(dòng)與隱性互動(dòng)有機(jī)關(guān)聯(lián)

要想將師生、生生、人機(jī)這些顯性的互動(dòng)模式和隱性互動(dòng)有機(jī)關(guān)聯(lián)，需要對(duì)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理論;教師需要升華顯性互動(dòng)，拓展教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)隱性互動(dòng)的豐富和發(fā)展，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的完整內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式可以解決教育者與教育對(duì)象協(xié)同性差，學(xué)生參與度不高，教學(xué)互動(dòng)性不足以及教學(xué)過(guò)程中存在的“吃不飽”和“吃不消”的矛盾。通過(guò)教學(xué)方法多元化，探索“能力—課程—知識(shí)點(diǎn)”的模式與傳統(tǒng)的“課程—知識(shí)點(diǎn)—能力”模式相結(jié)合的高效教學(xué)創(chuàng)新模式，根據(jù)教學(xué)中生源知識(shí)結(jié)構(gòu)及其他差異、創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展空間，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué);改變單一的人才培養(yǎng)模式，激發(fā)不同層次學(xué)生的潛在能力;讓教師完成教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會(huì)—我會(huì)學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?？梢砸詫W(xué)科教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

“多元互動(dòng)模式”作為一種強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目的的、以學(xué)生為主體的、存在多種教學(xué)元素互動(dòng)的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的提高，學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)方法的反饋互動(dòng)，能促進(jìn)師生相長(zhǎng)發(fā)展等。此模式對(duì)教師的教學(xué)能力和水平要求較高，需要教師有較深厚的教育相關(guān)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平和教學(xué)掌控能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 于方娟.多元互動(dòng)模式下的對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)研究[D].遼寧：渤海大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.

[2] 洪梅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)“多元互動(dòng)”教學(xué)模式探究[J].出國(guó)與就業(yè)，2011（22）：193-194.

[3] 高紅梅，格桑多吉，仁青諾布，等.西藏高校針對(duì)生源差異的多元化人才培養(yǎng)模式研究[J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）：130.

[4] 賀建軍，張維維.基于多元互動(dòng)的“大班授課小班討論”教學(xué)改革研究——以“政治學(xué)原理”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015（4）：88.

[責(zé)任編輯：陳 明]