程偉

摘 要：人才培養(yǎng)的策略離不開培養(yǎng)方案與課程設置的制定。然而在教學實踐與學生反饋中發(fā)現目前學前教育專業(yè)仍存在一些問題，因而有必要將學前教育專業(yè)中普通班和ISCE國際班的培養(yǎng)方案及課程設置進行比較，以明晰二者之間的差異，并對不足之處提出優(yōu)化建議，從而進一步為提升學前教育專業(yè)課程的內涵建設及人才培養(yǎng)質量服務。

關鍵詞：培養(yǎng)方案;課程設置;優(yōu)化建議

中圖分類號：G61-4;G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）01-0164-05

人才培養(yǎng)策略離不開人才培養(yǎng)方案的制定。培養(yǎng)方案如同藍圖的總設計師，它的導向及思路將直接影響當下學前教育專業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)的方向。以下就目前招生的普通班（本科二批次分數錄取的）及ISCE國際班（比本科二批次分數線低錄取的）二者的培養(yǎng)方案加以比較，以期待二者之間能夠相互融合，相互借鑒，促進學前教育專業(yè)健康發(fā)展。

一、培養(yǎng)方案之比較

（一）普通班的培養(yǎng)方案

普通班是學前教育專業(yè)初期就有的原生專業(yè)方向，它是歷經多年，由專科層次升級為本科層次的專業(yè)，是目前國內各地區(qū)幼兒園師資的重要來源。該專業(yè)是依據黨的教育方針、習近平新時代中國特色社會主義思想培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的學前教育理念;掌握現代學前教育專業(yè)必備的基礎理論知識和專業(yè)技能，能夠面向各類幼兒園、學前班、早教中心等早期教育機構及與幼兒活動相關的兒童社會服務行業(yè)，從事學前保育、教育、科研及管理工作，最終能適應現代學前教育發(fā)展的應用型人才。①

（二）ISCE國際班的培養(yǎng)方案

ISCE本科學前教育專業(yè)遵循國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）中提出的著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬并了解他國價值觀，掌握國際學前教育領域發(fā)展動態(tài)，具備涉外工作管理能力的高級教學、研究與管理人才的指導方針，通過與國際眾多優(yōu)秀高等學府學分互認的方式，為學生未來學位深造、職業(yè)發(fā)展提供有利條件。通識課程與專業(yè)課程相結合的課程設置，為國際高端學前教育人才市場培養(yǎng)知識融會貫通，兼?zhèn)涠喾N才能、掌握職業(yè)能力、篤信社會道德、尊重學術誠實的雙語應用型學前教育人才。②

（三）二者培養(yǎng)方案的比較

不難發(fā)現，二者都是為當下幼兒園等機構輸送師資的搖籃。普通班是立足國內社會需求，根據當下社會發(fā)展的需求來設定培養(yǎng)目標與方向的，培養(yǎng)的是適應社會需求的應用型人才，是漢語授課;而ISCE國際班是專為高端學前教育市場量身定做的，培養(yǎng)的是雙語應用人才。從表面看，普通班更接地氣，適合國內就業(yè)的需求，而ISCE國際班更具有國際視野，學生發(fā)展空間大，學生可以走出去，去學習國際上先進的教學理念，開闊自己的視野。兩者都有各自的優(yōu)勢。

二、課程設置之比較

課程設置是人才培養(yǎng)策略中的重要一環(huán)。它的優(yōu)劣將直接影響到學科的內涵建設，影響到人才培養(yǎng)的質量。為此將普通班及ISCE國際班的課程設置加以比較，以明晰二者間的差異，使其向更好的方向發(fā)展。

普通班課程設置中共有6個模塊，涉及專業(yè)課19門，占總學分的43.3%;ISCE國際班共有7個模塊，涉及專業(yè)課26門，占總學分的26.51%;因開設的課程門類較多，以下就其專業(yè)課中有交集的部分加以比較。

（一）普通班與ISCE國際班專業(yè)理論課程的比較

依據表1、2提供的數據，我們將從以下幾方面進行說明。從學科安排的針對性來說，在衛(wèi)生學范疇的課程中，普通班是學前衛(wèi)生學，ISCE國際班是學前兒童健康與看護;在心理學范疇的課程中，普通班是學前心理學，ISCE國際班是學前兒童發(fā)展心理學;在文學范疇的課程中，普通班是幼兒文學，ISCE國際班則是兒童早期閱讀概論;在教法范疇的課程中，普通班是五大領域的教學活動的設計，ISCE國際班是更為細致的體育、數學教學。由此可見，共性的問題是普通班的課程涉及的知識面廣、更為宏觀，但針對性不強，指導性不強。ISCE國際班的課程更為具體，針對性強，更有利于學生了解和學習知識。從課時來看，普通班除學前衛(wèi)生學、學前兒童藝術教育活動設計是54課時，剩下全為36課時;而ISCE國際班除幾門教法課是32課時之外，其余多數是54課時，足以看出ISCE國際班對專業(yè)理論課的重視。從授課方式來看，普通班采用的是漢語授課而ISCE國際班采用的是雙語授課，學生反饋面對全英教材，英語授課，再加上學生英語基礎差，課上聽課就很費勁，要想真正提高課堂的效度，動機是好的，但事實并非如愿。從考核方式來看，普通班的理論課程更重視考試，也就是僅憑一次考試來評價學生的學習效果。而ISCE國際班的理論課程倡導的是以過程性評價為主體的評價模式。本人認為過程性評價更人性化、更公平，教師可以及時發(fā)現學生學習的情況，然后及時對課程做出調整，使學生可以更好的掌握這一門學科。由此可見，ISCE國際班在理論課程上是占優(yōu)勢的，課程針對性強，課時充足，的確能夠提升學生的理論素養(yǎng)。

（二）普通班與ISCE國際班藝術技能專業(yè)課程的比較

依據表3、4提供的數據，從開課門類來比較，普通班共開設音樂類課程6門，美術4門，ISCE國際班共開設音樂類課程5門，美術類課程2門，普通班相比ISCE國際班開設的藝術類專業(yè)課程門類較多，分工較細;從課時來比較，普通班中涉及基礎理論及技巧課程，如樂理與視唱、鋼琴、舞蹈、聲樂、美術基礎課共開設的兩年144課時，而涉及實踐應用操作類課程，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、鋼琴即興伴奏開設半年36課時，美術方面的玩教具制作課開設72課時，ISCE國際班涉及基礎技巧的課程，如鋼琴、舞蹈與普通班一樣也是2年144課時，像聲樂、美術基礎同類課程的幼兒歌曲演唱、幼兒簡筆畫課程和普通班相差了整整108課時，而涉及實踐應用操作類卻只開設了幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設36課時，像靈活應用鍵盤的課程《即興伴奏》卻沒有開設;從課時連續(xù)性和延續(xù)性來比較，普通班相對較好，每個學科相對連續(xù)性與延續(xù)性較好，如鋼琴方面有解決技巧問題的鋼琴基礎課到解決鋼琴實際應用鍵盤能力的鋼琴即興伴奏課，通過這樣的課程學習，學生既會固定調視唱又能五線譜視唱，既能彈奏五線譜的譜面，又能有創(chuàng)意地處理簡譜的譜面，再如美術方向，3年中開設了素描、水粉、簡筆畫、玩教具制作，這樣可以充分的讓學生了解了美術的知識體系，而ISCE班，課程間缺乏延續(xù)性，如在鋼琴方向，學了鋼琴彈奏技巧，卻沒有活學活用的伴奏課程。據調查得知，當下幼兒園最缺的師資就是伴奏的老師。聲樂方向，只開設了36課時，學生還在啟蒙的萌芽期就已經停課，美術方向，也只開設了幼兒環(huán)境創(chuàng)設，而沒有簡筆畫和玩教具制作。由此可見，普通班在藝術課程方面占優(yōu)勢。開課門類多，課時多、連續(xù)性好，有利于學生學習。

三、優(yōu)化建議

優(yōu)化建議主要是根據15級學生的實際反饋及實踐教學中發(fā)現的問題提出的，希望能引起有關部門的關注與思考。

（一）培養(yǎng)方案的設定應源于學生與社會的需求

根據15級ISCE國際班的反饋。100%的同學將來在國內就業(yè)，86.84%同學選擇在幼兒園就業(yè)，因此，培養(yǎng)方案就可以圍繞當下學生的就業(yè)取向及社會的需求來設定。若學生的就業(yè)取向是在幼兒園任職，那我們就要了解幼兒園的用人需求。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“抓住關鍵”努力提高幼兒園師資的專業(yè)素質和實踐能力，將對《指南》的理解和實際應用能力作為幼兒教師的重要指標。③如鋼琴方向的應用能力就是靈活操作鍵盤的即興伴奏，因此，我們的培養(yǎng)方案就可以僅僅圍繞應用型人才方向，做大做強！

（二）培養(yǎng)方案應與課程設置高度一致

縱觀普通班與ISCE國際班的培養(yǎng)方案都是把應用型人才培養(yǎng)作為最終目標的，而在普通班的課程設置中，56%為理論課，42%為單純技能課，26%為應用實踐課?？梢娬嬲荏w現出“應用”方向的課程，并不突出。例如，靈活操作鍵盤的課程——鋼琴即興伴奏卻只有36課時。在國際班的設置中，66%為理論課，19%為單純技能課，14%為應用性實踐課。而涉及到音樂方向的課程應用的課程卻沒有。這嚴重說明培養(yǎng)方案與課程設置的不一致性。我們不能在培養(yǎng)方案中強調了應用型人才培養(yǎng)的重要性，而在課程設置中卻顯現不出“應用”二字課程的重要地位。

（三）保證應用實踐類課程充足的課時

既然是培養(yǎng)應用型的人才，相應的應用實踐類或操作類課程的課時就一定要充足。眾所周知，應用實踐類課程，本身就是理論與實踐的整合過程，它要比單純的理論與技巧課程都會難一些，需要時間去磨練和雕琢。如鋼琴方向的應用實踐類課程——鋼琴即興伴奏課，它是理論與實踐并重的技能技巧課程，是對音樂各學科（如樂理、視唱、和聲、曲式、鋼琴彈奏技巧及歌曲作法）的整合過程。別說ISCE班沒有開設，即使像普通班僅開設36課時，要達到活學活用即興配彈的程度，也相差甚遠。因為像即興伴奏這樣的課，它更像“寫作文”，高于“讀課文”階段的鋼琴基礎課。因此，需要更多的積累與沉淀，課時不足，焉能達到活學活用的地步！作為教師，真不希望有不合格的畢業(yè)生流入社會。

（四）分解培養(yǎng)方案，細化課程設置

我們在設計課程設置時，可以按照培養(yǎng)方案中提出的目標進行細化，學生可以根據自己將來的就業(yè)導向來選擇就業(yè)方向需要的課程。如普通班培養(yǎng)方案中提到的能夠面向各類幼兒園、學前班、早教中心等早期教育機構及與幼兒活動相關的兒童社會服務行業(yè)輸送人才。那好，將來預想在幼兒園就業(yè)的同學，可以有選擇性的去側重學習幼兒園中急需的課程;將來在早教機構的可以側重選擇該就業(yè)需求的課程。這樣不僅在修夠學分的同時，還能實實在在掌握某種技能，最終達到我們培養(yǎng)應用型人才服務于社會的目標。

（五）欲培養(yǎng)高層次的人才，就必定把住入口

ISCE國際班的培養(yǎng)方案中提到要為國際高端學前教育人才市場培養(yǎng)知識融會貫通，兼?zhèn)涠喾N才能、掌握職業(yè)能力的雙語應用型學前教育人才。我們就說雙語人才，要達到全英交流及授課，應該得具備一定的英語功底。而據學生反饋，他們在入學前并未進行專項的外語考試，而且總分要比普通二本班的學生低，面對英語教材、英語授課，多數學生都無法應對。試想，這樣水平的學生，根本達不到方案中的要求。因此說不是培養(yǎng)目標訂的多高，他就能達到那個高度的。

人才培養(yǎng)，關系民族的未來，國家的未來。我們肩負復興大業(yè)，絲毫不敢懈怠。不論是培養(yǎng)方案還是課程設置都應該緊貼學生的需求、幼兒園的需求、社會的需求。

注 釋：

①赤峰學院師范學院2015版學前教育專業(yè)普通班培養(yǎng)方案.

②赤峰學院師范學院2015版學前教育專業(yè)Isce國際班培養(yǎng)方案.

③李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：北京人民教育出版社，2017.7.

參考文獻：

〔1〕李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2017.7.

〔2〕赤峰學院師范學院學前教育專業(yè)2015版培養(yǎng)方案.

〔3〕王迎蘭.當前學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標設置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011，（11）.

〔4〕何珊珊.高師院校學前教育專業(yè)課程設置存在的問題及對策研究[D].江西科技師范大學，2016.

〔5〕楊靜.我國高校學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探究——以江蘇兩所高師為例[D].揚州大學，2015.

（責任編輯 徐陽）