劉慶豐

【摘 ? 要】對(duì)話教學(xué)是PEP教材核心內(nèi)容之一。三年級(jí)的對(duì)話教學(xué)中，插圖占據(jù)大篇幅，是重要的教學(xué)資源。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)插圖不夠重視。要改變這一現(xiàn)狀，教師要在備課時(shí)熟讀教材插圖，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“覽全圖”，優(yōu)化課堂導(dǎo)入;引導(dǎo)學(xué)生“觀人物”，幫助其理解重點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生“看細(xì)節(jié)”，幫助其突破難點(diǎn)。由此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖方法，提高學(xué)生的讀圖能力，最終提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);插圖;讀圖

對(duì)話教學(xué)是PEP教材非常重要的板塊內(nèi)容之一，教材的每個(gè)單元都安排了兩項(xiàng)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，從三年級(jí)到六年級(jí)均是如此。三年級(jí)的對(duì)話一般以三至五句話為主，插圖占了很大的篇幅。這些插圖色彩明快，生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的教學(xué)資源。然而，通過(guò)課堂調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在日常教學(xué)中只關(guān)注文字，對(duì)插圖視而不見(jiàn)，棄而不用，或者僅僅是偶爾提及，一帶而過(guò)。三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，合理借助插圖不僅有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們了解對(duì)話背景，理解對(duì)話大意，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子。本文試以三上Unit 3 Look at me B Lets talk為例，談一談插圖在低段英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生“覽全圖”，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

【教學(xué)回顧1】

課堂伊始，教師用本單元的歌曲How are you？來(lái)熱身，這是非常貼切的。隨后進(jìn)入了Free-talk環(huán)節(jié)，教師以“How are you？”向幾個(gè)學(xué)生問(wèn)好，學(xué)生都用A部分學(xué)的句子“I am fine. Thank you！”來(lái)回答，這也是符合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況的。緊接著，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：And you also can say “Very well， thanks”，接著就開(kāi)始教讀這個(gè)重點(diǎn)句子了。顯然，這名教師在閱讀對(duì)話開(kāi)始之前就操練本課時(shí)句型，脫離了文本情境。

【教學(xué)建議1】

歌曲熱身和師生談話之后，教師可以揭示今天的課題：“Today well learn Unit 3 Look at me B Lets talk. Listen！”課件播放門(mén)鈴聲，“Someone is coming. Lets go and see.”

Q1： Who are they？ （出示圖1）學(xué)生肯定能回答這個(gè)問(wèn)題：“Sarah and Mike.”

Q2： Where are they？ （仍出示圖1） A. At the school. ?B. At home.這個(gè)問(wèn)題稍微難一點(diǎn)，因此可以提供選項(xiàng)，供學(xué)生選擇。學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)“Go to school”，知道學(xué)校的情景，因此也能知道這一場(chǎng)景應(yīng)該是在家里，故選出答案B。

Q3：Are they at Sarahs home or at Mikes home？ Circle the picture.教師可以讓學(xué)生認(rèn)真讀圖并從圖中找到自己所選的答案的依據(jù)，而不是漫無(wú)目的地瞎猜。有的學(xué)生認(rèn)為Mike就站在門(mén)邊，Sarah在門(mén)口，因此他們是在Mike家里，這一依據(jù)十分有說(shuō)服力。但更明顯的是Sarah腳上穿的是一雙靴子（圖2），而Mike穿的是一雙拖鞋，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能確定這是在Mike家里。

Q4： We know Sarah comes to Mikes home. What will Sarah say？ Can you guess？ 這個(gè)問(wèn)題可以迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。有的說(shuō)“Hello！ Mike.” ，有的說(shuō)“Hi！ Mike.”，有的說(shuō)“Good morning！ Mike.” ，有的說(shuō)“Good afternoon！ Mike.” ，有的說(shuō)“How are you？”。預(yù)習(xí)到位的學(xué)生能把課文的原句說(shuō)出來(lái)：Hi， Mike！ How are you？三年級(jí)的學(xué)生十分喜歡“猜一猜”這一活動(dòng)，這個(gè)設(shè)計(jì)非常符合他們的心理特征，學(xué)生愿意主動(dòng)參與并進(jìn)行積極有效的反饋。這時(shí)課件再播放Sarah說(shuō)的話，教師先表?yè)P(yáng)猜中全部或一部分句子的學(xué)生，對(duì)剛才的猜測(cè)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生跟讀這句話。

通過(guò)4個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生總體3次看圖，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體輸入、初步感知的規(guī)律，也理清了對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)。從圖到文，從具體到抽象，這樣的教學(xué)步驟符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。教師在新授對(duì)話之前訓(xùn)練學(xué)生先讀圖，能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生“觀人物”，幫助其理解重點(diǎn)

【教學(xué)回顧2】

上課開(kāi)始，教師很快就告訴學(xué)生“How are you？”的另外一種回答方式，接著就一次次地領(lǐng)讀“Very well， thanks.”這句話，顯得機(jī)械和枯燥。還有的學(xué)生讀著讀著就成了“Very will，thanks.”。教師光顧著教讀音，沒(méi)有解釋這句話的意思，學(xué)生不理解，也不知該如何運(yùn)用，只是鸚鵡學(xué)舌，有樣學(xué)樣。

【教學(xué)建議2】

這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“How are you？”的另外一種回答方式“Very well，thanks.”，理解其句意并能在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用。重點(diǎn)句子的教學(xué)可以分三步走，先教讀音，后解其意，再能運(yùn)用。

1.教學(xué)讀音

Q5： What will Mike say？ Can you guess？ 前面學(xué)生已經(jīng)猜過(guò)Sarah進(jìn)門(mén)時(shí)會(huì)說(shuō)的話，這里可以接著猜Mike回答時(shí)會(huì)說(shuō)什么話。學(xué)生會(huì)用A部分所學(xué)的句子 “Im fine， thank you.”來(lái)回答。教師請(qǐng)幾位學(xué)生猜過(guò)之后再播放Mike回答的錄音，給學(xué)生輸入純正地道的英語(yǔ)，并在學(xué)生跟讀的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用Phonics拼讀，讓學(xué)生把“well與will”區(qū)分清楚。

2.理解意思

為了讓學(xué)生真正理解“Very well，thanks.”的意思，教師接下去讓學(xué)生讀圖（圖3和圖4）。

Q 6： Look at picture 3. Mike is happy. Chen Jie is happy， too. So she says“Im fine， thank you.” Look at picture 4. How about Mike？ Is he happy or not happy？ 學(xué)生認(rèn)為Mike也是開(kāi)心的。So can he say “Im fine， thank you.”？ 學(xué)生在前面猜測(cè)了Mike的回答，推理出這個(gè)答案也是肯定的。

教師圈出兩幅圖中人物的面部表情，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)Chen Jie說(shuō)“Im fine， thank you.”時(shí)的心情是愉悅的，Mike說(shuō)“Very well， thanks.”時(shí)的表情也是快樂(lè)的，學(xué)生根據(jù)插圖結(jié)合自己的認(rèn)知，能明白這兩句話的意思是相同的。正如美國(guó)教育家蘇娜·丹戴克所說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！庇蓪W(xué)生自己推導(dǎo)出的結(jié)論更容易被記住。

3.運(yùn)用句子

教師要求學(xué)生兩人一組相互問(wèn)答，鞏固所學(xué)的句子。然后采用書(shū)本上Lets play中開(kāi)火車(chē)的問(wèn)答游戲來(lái)檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)句和答句的掌握情況。為了增加學(xué)生表達(dá)句式的多樣性，教師在不脫離文本語(yǔ)境的情況下，把兩種回答進(jìn)行重組，羅列出5種回答方式，如圖5。

Q7： Can Mike answer like these ways？ 讓學(xué)生思考后面三種回答是否可行。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為幾種回答都是可以的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)相互問(wèn)答，可以從5種答案里任選一種。

理解重點(diǎn)內(nèi)容環(huán)節(jié)的讀圖，讀的是圖中的主要人物。教師向?qū)W生揭示一種現(xiàn)象，即重點(diǎn)內(nèi)容與主要人物之間是存在著某種關(guān)聯(lián)的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這一設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀、理解和運(yùn)用重點(diǎn)句子，滲透讀圖的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生“看細(xì)節(jié)”，幫助其突破難點(diǎn)

【教學(xué)回顧3】

課堂上，教師說(shuō)道：Today there is a puppy show in Sarahs home. Watch the video.看完之后，向?qū)W生提問(wèn)：Do you like the show？ 學(xué)生回答：Yes. 接著教師讓學(xué)生看單元主情境圖（如圖6）：Wu Yifan， Mike， Chen Jie all like the show. Great！ 此處，教師略作停頓，教學(xué)生讀“Great！”。接著，教師說(shuō)道：I bring a black puppet. Say “Hello” to the puppet.讓學(xué)生用“How are you？”來(lái)問(wèn)候puppet。教師代替puppet回答“Very well，thanks.”。“After the show， Sarah likes puppets very much. So she carries a big puppet to Mikes home.”然后教學(xué)生讀“Lets make a puppet.” “Great！”。由該教學(xué)案例可以看出，這一設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)了本節(jié)課的難點(diǎn)句子，但脫離了文本語(yǔ)境，沒(méi)有起到鞏固句子的作用。

【教學(xué)建議3】

本課的難點(diǎn)是認(rèn)讀和理解“Lets make a puppet”。要突破難點(diǎn)，還得從讀圖入手。

Q8： Sarah comes to Mikes home. Does she want to go to school with Mike？學(xué)生回答：No. 教師（出示圖1）再次提問(wèn)：How do you know？ Do they carry their bags？ 學(xué)生繼續(xù)回答：No.

Q9： Sarah carries a big box. Whats in it？ Can you guess？ 學(xué)生現(xiàn)有的詞匯是第一單元所學(xué)的各種文具單詞，他們猜盒子里裝的是文具。學(xué)生猜過(guò)之后，教師引導(dǎo)他們看圖7中圈出的地方，然后播放錄音puppet，讓學(xué)生跟讀。

Q10： Is the puppet about a cat or a bear？ 教師引導(dǎo)學(xué)生再次看圖7，得出答案為“bear”，教讀puppet of a bear。接著播放課件圖片（如圖8），讓學(xué)生理解puppet的意思，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)：puppet of a boy， puppet of a girl， puppet of Sun Wukong，在有意義的場(chǎng)景里操練單詞puppet。接著提問(wèn)：What will they do？ Can you act it？請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示他們的猜測(cè)和理解，然后聽(tīng)錄音跟讀句子“Lets make a puppet.”。

Q11： How to make a puppet？ Look at the picture.（如圖9）出示B Lets learn的圖，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解make a puppet的意思了。

Q12： Do Sarah and Mike like to make a puppet？ 學(xué)生回答：Yes. Mike really likes to make a puppet. So Mike says “Great！” or “OK.”？筆者用表情和語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生選出答案，并聽(tīng)錄音來(lái)感受“Great！”的語(yǔ)氣。學(xué)生兩人合作，練習(xí)這兩句對(duì)話。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的細(xì)節(jié)，幫助他們理解了難點(diǎn)句子的意思。至此也告訴學(xué)生解決文本的難點(diǎn)可以通過(guò)細(xì)致讀圖來(lái)完成，還可以結(jié)合前后圖片來(lái)看。

在小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)、尤其是三年級(jí)的對(duì)話教學(xué)中，運(yùn)用插圖是十分必要的手段。它能幫助學(xué)生厘清對(duì)話的敘事背景、了解人物的感情色彩、預(yù)測(cè)文本的具體內(nèi)容、準(zhǔn)確理解對(duì)話的重點(diǎn)難點(diǎn)。讀圖如讀文，先總覽，后觀人物，再看細(xì)節(jié)，圖文結(jié)合，能幫助學(xué)生全面、細(xì)致地理解文本，能起到培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法、提高學(xué)生讀圖能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉有芳“讓單元情境圖成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效資源”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（8）.

（浙江省衢州市衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學(xué) ? 324000）