訾玉玲

摘 ? 要：解析教育部中小學(xué)正高級(jí)教師職稱的評(píng)審要求，以此指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。即抓住教學(xué)的關(guān)鍵事件，將規(guī)定動(dòng)作轉(zhuǎn)化為自主動(dòng)作，在日常工作中尋找助力點(diǎn)，抓住生長(zhǎng)點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn)，由此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);生物教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）05-0052-03

根據(jù)國(guó)家教育部的相關(guān)文件，中小學(xué)教師可以評(píng)正高級(jí)職稱了。國(guó)家這一政策讓廣大中小學(xué)教師職稱突破原來(lái)的天花板，拓展了中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，更有助于激發(fā)中小學(xué)教師的敬業(yè)精神和創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)取意識(shí)。通過仔細(xì)研讀教育部的相關(guān)政策，明晰中小學(xué)正高級(jí)教師的評(píng)審條件，以此為青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供一定的參考。

一、明晰正高量化評(píng)審條件，了解生物教師的契合情況

各個(gè)省份都在國(guó)家教育部職稱改革文件的基礎(chǔ)上制定了本省的評(píng)審條件，門檻級(jí)的條件各省一致，對(duì)教育、教學(xué)和科研都有具體明確的要求見附表。

二、了解專業(yè)發(fā)展的周期規(guī)律，以此規(guī)劃各個(gè)階段的發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展存在著“飛輪效應(yīng)”，即為了使靜止的飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，一開始必須使很大的力氣，一圈一圈反復(fù)地推。當(dāng)達(dá)到某一臨界點(diǎn)后，飛輪的重力和沖力會(huì)成為推力的一部分，這時(shí)無(wú)須再費(fèi)更大的力氣，飛輪依舊會(huì)快速轉(zhuǎn)動(dòng)，而且不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。一旦體系可以彼此支撐，那么它的運(yùn)作就會(huì)越來(lái)越容易。這就要求青年教師在入職伊始，就要有生涯規(guī)劃的意識(shí)，要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，這樣可以在動(dòng)態(tài)性和階段性的發(fā)展中把握住關(guān)鍵時(shí)期。

我們從一名大學(xué)生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的生物教師，一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

（一）畫眉深淺入時(shí)無(wú)——角色適應(yīng)期（1～3年）

剛?cè)肼毜慕處熜枰欢螘r(shí)間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)，適應(yīng)中學(xué)的環(huán)境、適應(yīng)學(xué)科教學(xué)。這就需要每一位青年教師虛心學(xué)習(xí)，多聽課、多進(jìn)班、多參加培訓(xùn)，盡快熟悉、盡快入手，消除職業(yè)陌生感，會(huì)教書、能上課是對(duì)為人師者最基本的要求。

作為一名生物教師，一要有師德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范，包括事業(yè)心、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀;二要有足夠的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育和心理學(xué)知識(shí);三要有必備的技能，包括基本教學(xué)組織、表達(dá)、板書、信息技術(shù)等技能;四要逐步具備教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力等。因此一定要做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓自己的“飛輪”從一開始就具備足夠大的加速度。

（二）小荷才露尖尖角——黃金生長(zhǎng)期（4～10年）

第一階段在站穩(wěn)課堂的同時(shí)，進(jìn)入關(guān)鍵生長(zhǎng)期，這個(gè)時(shí)期教師具備一定的專業(yè)精神、專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)自覺。無(wú)論是初中還是高中的生物教師，三年的時(shí)間把教材教過一遍，已經(jīng)闖過知識(shí)關(guān)。這時(shí)教材熟悉了、講臺(tái)站穩(wěn)了、心里有底了，積極又富有激情，是教師專業(yè)發(fā)展的黃金生長(zhǎng)期。

建議通過參加青年教師評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)整合磨礪個(gè)人能力，助力專業(yè)成長(zhǎng)。這個(gè)階段是教師基本功建構(gòu)的關(guān)鍵期，如學(xué)情分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教材處理能力、課堂組織和掌控能力、教學(xué)反思能力等。很多教師如小荷才露尖尖角，想要成為教學(xué)能手，可以嘗試總結(jié)自己獨(dú)到的教材處理方法和課型設(shè)計(jì)方法，撰寫成文。

（三）百囀千聲隨意移——拔節(jié)收獲期（11～20年）

經(jīng)過十年的發(fā)展教師基本已經(jīng)成熟，這個(gè)階段的教師具有海綿般的學(xué)習(xí)力，磁鐵般的吸引力和導(dǎo)師級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力。很多已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)觀念，具有一定的理論高度，對(duì)教學(xué)有獨(dú)到的見解，能夠靈活處理突發(fā)問題，開發(fā)課程資源也得心應(yīng)手。有余力和經(jīng)驗(yàn)，也有豐厚的積淀開展校本科研，容易出科研成果。因此需要有科研意識(shí)，有研究行動(dòng)，以提高自己的理論水平，同時(shí)還要善于歸納和提煉自己的教學(xué)特質(zhì)。

（四）淡妝濃抹總相宜——成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型期（21～30年）

通過對(duì)某省的生物學(xué)特級(jí)教師進(jìn)行樣本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)發(fā)展量化特征：生物特級(jí)教師成長(zhǎng)周期平均為24年，自然年齡平均為45.6歲，且周期與獲得正高職稱周期顯著相關(guān)，女教師評(píng)上特級(jí)的周期比男教師更短。

這個(gè)階段是從“教書匠”到“教育家”轉(zhuǎn)型的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，有專家型潛質(zhì)的教師發(fā)展進(jìn)入快速上升通道，科研和論文高產(chǎn)、職業(yè)成就卓著，實(shí)現(xiàn)較大的突破和提升。但是這一階段也是專業(yè)發(fā)展的分水嶺，部分教師可能出現(xiàn)停滯不前甚至職業(yè)倦怠，直到退休都沒有進(jìn)一步發(fā)展，因此成了業(yè)務(wù)熟練型教師。我國(guó)中小學(xué)教師實(shí)行正高級(jí)職稱的評(píng)聘，目的之一就是為進(jìn)入這個(gè)階段的教師們打一針強(qiáng)心劑，讓更多的教師有發(fā)展的目標(biāo)，并為了這一美好愿景不放棄，不懈怠。

三、抓住日常促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，將規(guī)定動(dòng)作轉(zhuǎn)化為自主動(dòng)作

如果把教師的專業(yè)發(fā)展比喻成一棵大樹，那么教師的專業(yè)知識(shí)就如同根系，決定著水分和養(yǎng)料的供給;教師的教學(xué)實(shí)踐就如同枝干，每一片葉子的光合作用決定著大樹的高度;教師的科研活動(dòng)就如同花朵，可以傳播、延續(xù)和共享;教師的教學(xué)論述就如同果實(shí)，由教育和教學(xué)的智慧結(jié)晶而成。而這棵大樹的成長(zhǎng)就在學(xué)校的每一天、每一堂課和每一次活動(dòng)中，通過日常的工作實(shí)現(xiàn)。要做到這些，就要求教師在日常工作中尋找助力點(diǎn)，抓住生長(zhǎng)點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn)。

（一）專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)——善學(xué)習(xí)

專業(yè)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，擠出時(shí)間讀書是最好的學(xué)習(xí)方式。專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)他人的教育教學(xué)成果，例如大學(xué)各學(xué)科教材是我們遇到疑難困惑時(shí)的必讀本;專業(yè)雜志是我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指南針;《教育學(xué)》《心理學(xué)》等是我們學(xué)習(xí)學(xué)生心理和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的工作法寶;最新高考政策和考綱是把握新高考改革脈搏的利器。

“白發(fā)戴花君莫笑，歲月從不敗美人。若有詩(shī)書藏在心，擷來(lái)芳華成至真?！弊x書和學(xué)習(xí)是一種自我成長(zhǎng)的方式，通過閱讀和學(xué)習(xí)，可以改善我們的職業(yè)狀態(tài)，提升我們的生命狀態(tài)，讓我們自己變得強(qiáng)大。使我們無(wú)論在專業(yè)成長(zhǎng)的哪個(gè)階段，都能始終保持飽滿的工作狀態(tài)，唯如此才能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中重要的人。

（二）專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)——抓日常

在教書生涯中，每一天都是關(guān)鍵期，每一天都有關(guān)鍵事，每一天都有關(guān)鍵人。在聽評(píng)課、命題制卷、教學(xué)研討等過程中出現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)困惑都不要放過，每一次教學(xué)研討都是提高專業(yè)修養(yǎng)的機(jī)會(huì)。亮相課、觀摩課、匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課、試卷講評(píng)課，雖然課型不同但對(duì)教師的要求一致;周考、月考、階段考、質(zhì)檢、模擬，每一次出題都是對(duì)教師的提高和鍛煉;閱卷、反饋、問題、差距、改變，在評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”的同時(shí)也評(píng)價(jià)教師的“教”。有的時(shí)候聆聽一次講座就可以激發(fā)靈感，有的時(shí)候擔(dān)當(dāng)一回評(píng)委就能夠總結(jié)共性。專業(yè)發(fā)展其實(shí)就是用專業(yè)的態(tài)度和眼光來(lái)看待日常工作，并在常規(guī)的工作中實(shí)現(xiàn)自我覺察和角色定位。

（三）專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)生點(diǎn)——能創(chuàng)新

生物教育家大多具備出眾的專業(yè)寫作能力，扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)，以及清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)的教育風(fēng)格等，這些都是建立在教科研基礎(chǔ)之上的。教學(xué)需要研究做底蘊(yùn)，只有這樣的教學(xué)才既有觀點(diǎn)又有靈魂。因此專業(yè)發(fā)展要抓常規(guī)，更要在常規(guī)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要搞科研，并及時(shí)把階段性成果總結(jié)出來(lái)，并撰寫成文。

我們的教學(xué)活動(dòng)不僅意味著傳播知識(shí)，還意味著持續(xù)發(fā)展，即既要有研究性，又要有實(shí)踐性。在教育教學(xué)中遇到的問題可以是我們的研究課題，生源是我們最好的研究資源。如果可以抓住關(guān)鍵教學(xué)事件，將自己的教學(xué)智慧沉淀下來(lái)，就可以對(duì)他人施加影響，進(jìn)而把教育的智慧傳播出去。