龍曄

[摘要]在小學教育中，信息技術是一門非常重要的基礎學科，學好信息技術對于提升學生的邏輯思維能力和空間想象能力具有關鍵性意義。情景教學法是提升課堂教學效率、改善課堂教學質量的重要手段。本文就情景教學法在小學信息技術教學中的應用進行了探討和研究，希望能夠為相關的信息技術教育工作者們提供幫助和支持。

[關鍵詞]情景教學法;小學信息技術;應用策略;機器人

小學階段是培養(yǎng)學生智力的關鍵時期，只有做好小學階段的教學工作，才能夠充分提升學生的信息技術素養(yǎng)。因此，教師要充分與學生們進行溝通和交流，立足于學生的興趣點來開展教學策略。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往在課堂上講課，學生一直在記筆記，師生之間缺乏溝通和交流，教師不能及時了解學生的學習狀態(tài)，有問題不能夠做到當堂解決。

一、情景教學法的重要意義

近些年來，隨著我國素質教育理念的不斷推進，教師們逐漸意識到了以學生為本的重要意義，要尊重每一位學生的差異性，客觀認識到這個特點，因材施教，做到全體同學共同發(fā)展。情景教學法則是信息技術課堂的重要幫手，其是根據建構主義的相關知識演變而來的。在情景教學法的開展過程中，要格外強調學生的主動性，教師是課堂上的輔助者，課堂核心是每一位學生，教師需要做的是激發(fā)學生內心的學習興趣，讓他們自由地去探索信息技術知識，去討論信息技術知識，當有不懂的問題時，向老師請教，老師只是起到指點性的輔助作用。

二、創(chuàng)設有效情境，靈活運用教學方式

經過近些年來的發(fā)展，情景教學法已經在廣大學校中得到了比較廣泛的應用。情景教學法最初的理論來源于英國的應用語言專業(yè)，當時的英國教授認為，情感和認知二者是相輔相成，互為補充的。在當今時代，隨著素質教育的不斷推進，學校越來越重視以人為本的教育理念。為了更好地提高小學信息技術課堂的教學質量，小學信息技術教師要充分把情感和認知的相互作用研究透徹，讓信息技術課堂變得更加具有人文性和趣味性，不能夠僅僅靠簡單的理論知識就完成整節(jié)課堂的講授工作，而是要通過情景教學法為學生創(chuàng)設生動有趣的情境，把他們帶人到一個信息技術新世界。教師要注重情感性和形象性教學，把握住小學生好奇心強的心理，讓傳統(tǒng)信息技術課堂煥發(fā)出新的活力，充分吸引學生的注意力。

教師需要多與學生進行溝通和交流，了解學生的興趣所在，從他們的角度出發(fā)去設計課堂，去創(chuàng)設有趣的教學情景，要了解學生的心理認知特點和年齡特征，從而提高教學的趣味性。除此之外，要善于觀察學生的心理感受，盡量避免一些引起學生反感的教學情境。通過情景教學法的應用，教師既能夠讓學生學習到相關的信息技術理論知識，又能夠讓學生豐富自身的文化底蘊，讓信息技術知識與生活課堂進行有機結合，真正讓他們意識到信息技術這門學科的重要意義，同時也能夠全面提升學生解決問題和分析問題的能力。情景教學法能夠讓學生們做到在學習中放松，在放松中學習，他們會更加樂于參與到課堂活動之中，這也能夠有效拉近師生之間的距離，二者之間的溝通交流將會更加高效并營造一個和諧的課堂氛圍。

三、小組合作，調動多感官參與

信息技術是分析信息和處理信息的手段，是對生活知識的高度抽象和總結。因此，當學習了信息技術知識之后，教師還要鼓勵學生努力地把信息技術知識應用到生活之中，只有這樣才能夠加深其對信息技術的理解，徹底打開信息技術的大門。情景教學法能夠幫助學生充分應用信息技術知識，做到學以致用，舉一反三。例如，在程序中學習模塊的概念的時候，教師可以讓學生思考相同的距離，用差速編程和用速度編程，它們的誤差有多少？這樣的課堂小問題能夠充分活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。除此之外，可以把全班同學進行分組，以小組為單位開展教學。例如在講解循環(huán)語句方面的知識時，讓小組中的成員分別扮演“是”模塊、“否”模塊等，每一個成員都向其他成員介紹自己有何特點，與其他的條件循環(huán)有什么區(qū)別。這不但能讓課堂學習變得更加有趣，而且會加深學生對于模塊的理解，鍛煉學生的表達能力和想象能力。

在課堂開展過程中，教師可以使用多種軟件來輔助多媒體工具教學。例如使用各種平板電腦端，借用wifi、藍牙、4G等網絡架構，連接mbot，這能夠幫助教師自動分析和處理學生的問題，并且及時找出錯誤為學生進行講解。每個學生的問題都是不同的，教師可以通過電腦網絡為學生進行單獨輔導，做到因材施教。Mblock可以實時地運行學生的程序，讓機器人動起來，其能夠充分吸引學生的注意力，同時能夠為緊張的課堂插入輕松的片段，讓學生做到勞逸結合。正因為機器人編程中，沒有對也沒有錯，只有mbot動起來正確地完成任務才是正確的目標，而每臺設備的獨一性導致每臺設備的模塊參數都不相同，所以自己的才是正確的，這也更大地激發(fā)了學生自主探究的興趣。

四、充分發(fā)揮學生主導地位

在小學信息技術教學過程中，在其中的mblock課程中，教師要充分發(fā)揮學生的主導地位來開展情景教學。小學生的年齡較小，身心發(fā)育仍然處于一個比較初級的階段，他們對于外界的一切新鮮事物都具有很強的好奇心，容易被鮮艷生動的事物所吸引。教師應當抓住學生的這種客觀性來發(fā)揮學生的主導地位，在課堂上多留出一部分時間，讓學生放手去學習、去探索，可以給學生們提出一個問題，然后讓他們帶著問題去學習教材，并且在同學之間開展交流和討論。在這個過程中，學生之間會碰撞出思維的火花，提升自身的創(chuàng)新能力和想象能力，最終再由教師進行統(tǒng)一的講解和答疑。

結語

總而言之，在小學信息技術課堂中，情境教學法是一項非常重要的教學方法，其能夠充分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，提升課程教學質量。

參考文獻：

[1]許志琴.情境教學法在小學數學的應用[J].名師在線，2018（31）：61-62.

[2]鄒芳.情境教學法在小學數學教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研）.2018（10）：32.