何海燕

【摘 要】 葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非叫他們預(yù)習(xí)不可?！惫耪Z也講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由此可見，預(yù)習(xí)的重要。什么是預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)就是學(xué)生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導(dǎo)資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方法，它是聽好課的前提。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)? 小學(xué)語文? 策略

預(yù)習(xí)是一種讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、合理安排學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)計劃的好方法，是提高效率的有效方法。所以，在教育的過程中，老師可以積極培育學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本篇文章就小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題淺談一下看法。

一、建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣標準

以二年級為例，這個年級的學(xué)生已經(jīng)過了一年級對語文的懵懂時期，已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，在上二年級語文的第一節(jié)課時，就應(yīng)該規(guī)范出預(yù)習(xí)的標準和內(nèi)容。預(yù)習(xí)生字音節(jié)時，首先要會讀，讀準，在文中找出并標出，如果在文中遇到不會讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認真聽老師讀，在重點字時，一定要先根據(jù)資料書上的筆順寫，當老師在課堂中在講生字筆順時，一方面要認真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時應(yīng)及時請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀課文，不只是簡單的重復(fù)，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會浮現(xiàn)，有的問題能自己解決，當有些問題不能解決時，應(yīng)打上標記，等待老師的講解，這也對培養(yǎng)讀書動腦的習(xí)慣提供了幫助。通過這些預(yù)習(xí)步驟，能讓學(xué)生帶著問題進入課堂，會更好起到預(yù)習(xí)的效果。

二、發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文預(yù)習(xí)問題

1. 為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)？我想，也許有這幾點。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè)，其中有一項是預(yù)習(xí)下一課，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進行預(yù)習(xí)，以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，寫寫字詞?？吹接蓄A(yù)習(xí)這一項，很高興，數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會把它數(shù)進去，反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長不重視預(yù)習(xí)這項作業(yè)，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

2. 學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。在班上我問過我的學(xué)生，老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)啊？學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預(yù)習(xí)完了。出現(xiàn)這種情況可能是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的好處

1. 自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。

2. 及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解;預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。

3. 人人獲得了練習(xí)的機會。不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本沒有動腦，吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)，這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)生的素質(zhì)自然得到相應(yīng)提高了。

四、指導(dǎo)小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要，在強調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。在平時的課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)能力。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對學(xué)生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學(xué)生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學(xué)生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學(xué)生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，誦讀課文，完成預(yù)習(xí)題;而后默讀課文，提出疑問。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的過程中，由于教學(xué)目的和內(nèi)容各異，學(xué)生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當是簡易實用的、愛用的;還應(yīng)當有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動力。

總之，行之有效的預(yù)習(xí)是小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，要使預(yù)習(xí)最終在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮效用，教師必須充分備課，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上發(fā)揮“穿針引線”的作用，真正使學(xué)生把知識內(nèi)化為能力，最終提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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