張淑梅 李方園

【摘 要】 幼兒小班教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾h(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行幼兒習(xí)慣培養(yǎng)引導(dǎo)期間，根據(jù)現(xiàn)階段的幼兒行為特征以及心理特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更加全面性、針對(duì)性的引導(dǎo)，給幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)條件。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐工作展開(kāi)細(xì)致化的分析與討論，以期能夠給廣大幼教老師帶來(lái)積極的借鑒和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 小班幼兒? 良好習(xí)慣? 教育引導(dǎo)

引言：

在幼兒的學(xué)習(xí)以及生活實(shí)踐之中，與教師之間的接觸相對(duì)較多，所以幼教老師要針對(duì)幼兒的習(xí)慣引導(dǎo)，讓幼兒能夠體會(huì)到幼兒學(xué)習(xí)生活的豐富性和趣味性，以及個(gè)人良好習(xí)慣對(duì)自己的成長(zhǎng)積極影響作用。當(dāng)幼兒有意識(shí)地配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，就能在實(shí)踐生活中自覺(jué)約束自己的行為，與同學(xué)保持一個(gè)良好的關(guān)系，對(duì)家庭和睦和綜合能力提升都有著積極的影響作用。

一、教師以身作則，做好幼兒示范引導(dǎo)

教師對(duì)幼兒有著重要的引導(dǎo)作用，教師以身作則對(duì)幼兒進(jìn)行示范引導(dǎo)，無(wú)論是從文明禮貌還是從個(gè)人形象、言語(yǔ)交談方面，教師之間的互相禮貌問(wèn)候以及教師在人際交往期間的謙和態(tài)度，是透過(guò)課堂給幼兒提供的一種激勵(lì)作用。為了將整個(gè)教室的秩序性進(jìn)一步提升，教師平時(shí)應(yīng)避免對(duì)幼兒大力的斥責(zé)，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人的言語(yǔ)或不良情感很容易造成其他人的不適，這樣幼兒就能對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在自我控制與管理階段，將與人的相處之道逐步探索出來(lái)，個(gè)人的自控力提升，還能與老師一樣在社會(huì)實(shí)踐中尊重他人、愛(ài)護(hù)班集體。

二、加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與幫助，重視積極教育

幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成需要教師多多進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，幼兒能夠體會(huì)到教師的良苦用心，在班集體中感受到教師的溫暖與愛(ài)心，能夠有將這種良好的思想意識(shí)以及行為習(xí)慣保持下去的動(dòng)力。所以教師在發(fā)現(xiàn)幼兒行為端正或思想積極之后，需要通過(guò)眼神交流或話語(yǔ)鼓勵(lì)，給予幼兒必要性的肯定。

對(duì)于多數(shù)幼兒來(lái)講教師是具備權(quán)威性的，很有可能比家長(zhǎng)說(shuō)話還要有作用。當(dāng)幼兒體會(huì)到教師的表?yè)P(yáng)與肯定，個(gè)人的積極行為態(tài)度就會(huì)被逐步強(qiáng)化。對(duì)于一些天性活潑頑劣的同學(xué)，即便幼兒在課堂上不遵守紀(jì)律或者有一些小動(dòng)作，但是他們?cè)趯?shí)際生活中肯定會(huì)有自己的獨(dú)到之處。教師在課堂上應(yīng)避免對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行批評(píng)或訓(xùn)斥，這樣才能維護(hù)幼兒的自尊心。而教師通過(guò)正面的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，比方說(shuō)幼兒表達(dá)能力強(qiáng)、繪畫(huà)能力強(qiáng)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)之后提出表?yè)P(yáng)，幼兒一定會(huì)在教師的引導(dǎo)之下，認(rèn)識(shí)到自己有很多的進(jìn)步和發(fā)展空間，從生活小事開(kāi)始自覺(jué)約束自我、鼓勵(lì)自我。

三、組織幼兒家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)共同參與幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)

幼教老師在小班幼兒的良好習(xí)慣培養(yǎng)期間，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育引導(dǎo)本身就不是教師以及幼兒園單方的管理，而是需要家長(zhǎng)參與到其中，給予幼兒相應(yīng)的幫助與鼓勵(lì)。父母作為幼兒的啟蒙老師，無(wú)論是思想態(tài)度還是行為意識(shí)，幼兒難免都會(huì)受到家長(zhǎng)的影響。所以幼教老師要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)期間的重要作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒多多接觸，準(zhǔn)確傳遞自己的思想，在一個(gè)健康的充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，這對(duì)于幼兒來(lái)講是提升幸福感的有效途徑，也是加深與父母之間情感關(guān)系的重要手段，需要教師在組織幼兒家長(zhǎng)會(huì)期間，經(jīng)過(guò)細(xì)致化的溝通與交流，讓家長(zhǎng)參與到幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程之中。

教師可以建議家長(zhǎng)建立一個(gè)愉快和諧的家庭氛圍關(guān)系，父母之間相敬如賓能夠從小對(duì)幼兒的家庭意識(shí)產(chǎn)生影響。而在空閑時(shí)間組織家長(zhǎng)會(huì)，則是通過(guò)親子活動(dòng)加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間溝通交流的有效途徑。當(dāng)家長(zhǎng)能夠在幼兒教育階段認(rèn)識(shí)到陪伴的重要性，那么幼兒也能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到良好的情感因素，個(gè)人在日常生活中常常處于一種情緒穩(wěn)定的狀態(tài)之中，自信心建立起來(lái)，能夠從熱愛(ài)父母開(kāi)始，給自己的良好社會(huì)人際關(guān)系建立奠定良好的基礎(chǔ)條件。

教師在給家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)期間，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到日常小事就是讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的基本條件，不可對(duì)幼兒提出太多的限制要求，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一些逆反心理。日常生活無(wú)論是在打掃衛(wèi)生、個(gè)人整潔方面還是在社會(huì)生活中的尊老愛(ài)幼、文明禮貌，都是幼兒良好行為習(xí)慣引導(dǎo)的契機(jī)。而此時(shí)家長(zhǎng)與幼兒之間的接觸相對(duì)來(lái)講較為頻繁，家長(zhǎng)應(yīng)做好對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與幫助，當(dāng)幼兒存在行為意識(shí)的錯(cuò)誤時(shí)也能及時(shí)進(jìn)行糾正，那么幼兒的發(fā)展進(jìn)步就能得到良好的保障，與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系也由此提升。

四、強(qiáng)化幼兒的明辨是非能力，讓幼兒規(guī)范個(gè)人行為

對(duì)于小班幼兒來(lái)講，如果存在行為習(xí)慣不當(dāng)，多半是因?yàn)橛變簺](méi)有良好的是非判斷能力。只有將好的行為以及不良行為區(qū)分開(kāi)來(lái)，幼兒才能在實(shí)踐生活中有章可循，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中各項(xiàng)事物的基本規(guī)律。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)期間，可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言或故事，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到日常生活中哪些事情可做，哪些事情是必須堅(jiān)決杜絕的。當(dāng)幼兒能夠從小明確明辨是非能力對(duì)個(gè)人的重要影響意義，那么在與他人之間的溝通交流階段，就能先思考不良行為的危害性，通過(guò)自我反思與改進(jìn)，端正自己的行為態(tài)度，經(jīng)過(guò)糾正之后不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師加強(qiáng)日常的幼兒教育引導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自我在實(shí)踐探究或與人交往期間存在的行為確實(shí)，讓幼兒在生活實(shí)際體驗(yàn)期間，能夠?qū)⒆约旱牧己昧?xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，在日常生活中尊重他人、體諒他人，能夠給自己的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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