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      基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析與思考

      2019-03-27 08:45:26劉浩文桂浩
      關(guān)鍵詞:微信公眾平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂

      劉浩文 桂浩

      摘 要:文章通過(guò)比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同,分析翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并充分利用學(xué)生課堂和課外的碎片化時(shí)間,擴(kuò)展課堂空間,提高教學(xué)效果。經(jīng)研究微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀,分析其存在的問(wèn)題,提出了一種新的應(yīng)用思路:即基于微信公眾平臺(tái)搭建新型移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái),將微信公眾平臺(tái)與高等院校已經(jīng)使用的教務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合,打破信息孤島和壁壘,保障數(shù)據(jù)共享互通,支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的信息化和完整性。并通過(guò)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)和交互中的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與程度進(jìn)行定量和定性分析評(píng)價(jià),對(duì)教師的工作量進(jìn)行定量評(píng)價(jià),最后形成相應(yīng)的監(jiān)督約束和激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)一步促進(jìn)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中持久化的自主學(xué)習(xí)和交互行為。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;微信公眾平臺(tái);教學(xué)實(shí)踐

      中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2019)04-0016-04

      一、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較分析

      隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展,國(guó)家對(duì)綜合性人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高,教育所面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]指出:“教育信息化的發(fā)展要以教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo),以教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新為核心”,倡導(dǎo)“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合,以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”。

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師主要以課堂上傳授知識(shí)為主、課外輔導(dǎo)為輔,而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化以及作業(yè)的完成,都是在課外進(jìn)行。在這種模式下,學(xué)生能更快地掌握課本的知識(shí),更清晰地聽(tīng)從教師的講解,也能在課堂中獲得更多的方法。在該場(chǎng)景中,教師往往是“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”“保姆式”的教學(xué),而學(xué)生一般是一種跟隨,跟隨著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí),知識(shí)一般都局限在課本中,這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是十分不利的[2]。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)完全靠自愿和自覺(jué),學(xué)習(xí)積極性普遍不高,而教師和學(xué)生之間在課外的交互也非常少,學(xué)生在遇到困難時(shí)很難得到及時(shí)的指導(dǎo)或幫助。

      比如,學(xué)生提交作業(yè)后很少得到教師的反饋。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)價(jià)也往往只給定分?jǐn)?shù),很少面對(duì)面地與學(xué)生直接討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題,也不去檢查完成的數(shù)量、質(zhì)量、消耗的時(shí)間以及實(shí)際掌握效果。還存在學(xué)生抄襲其他同學(xué)的作業(yè),不僅沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)還得到高分?;?qū)W生針對(duì)特定問(wèn)題提出了新穎的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解,卻沒(méi)有得到教師的肯定,產(chǎn)生失落情緒?;?qū)W生在自己的想法與見(jiàn)解沒(méi)有把握時(shí),希望能從教師那里獲得指點(diǎn)或解答,卻無(wú)法及時(shí)獲得,也會(huì)逐漸產(chǎn)生自暴自棄的情緒。所有這些現(xiàn)象都將不同程度地影響學(xué)生的拿來(lái)主義傾向和自主學(xué)習(xí)熱情。

      與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而興起的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程模式,包括網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和MOOCs,以開(kāi)放、免費(fèi)和課程資源數(shù)量之龐大為主要特色,課程設(shè)置短小精悍,利用日常生活的碎片化時(shí)間,結(jié)合多種形式如社交網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)項(xiàng)平臺(tái)等將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者,通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)交流[3]。但事實(shí)上,MOOCs面臨著較高的中途退學(xué)率,學(xué)分認(rèn)證與接受度較低,較低的課程完成率和通過(guò)率,薄弱的學(xué)習(xí)監(jiān)督力度,作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題[4-8]。因此很多學(xué)者認(rèn)為MOOCs更加適合于社會(huì)性、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

      針對(duì)以上課堂教學(xué)模式或開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的弊端,混合學(xué)習(xí)(Blending Learning)模式逐漸得到人們的關(guān)注和研究。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)也是一種新型的混合教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反,將信息傳遞過(guò)程放在課外,主要借助視頻和音頻資料,由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。而知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行,通過(guò)教師的課堂內(nèi)容組織與指導(dǎo),以及學(xué)生的討論和練習(xí),在面對(duì)面的討論中消化知識(shí)[3],其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同如圖1所示。

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的是為了充分利用學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)時(shí)間,提高教學(xué)質(zhì)量與效率。若將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合,那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,可以有效利用大量的碎片化時(shí)間,增加學(xué)習(xí)總體時(shí)間,擴(kuò)展課外空間,從而提升學(xué)習(xí)效果[16]。

      考驗(yàn)其是否成功、有效的關(guān)鍵問(wèn)題在于:①有沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)手段來(lái)幫助教師和學(xué)生高效地利用個(gè)人課外的碎片化時(shí)間?②有沒(méi)有相應(yīng)的信息化手段來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生在課外時(shí)間的交互粘度,提高他們的交互頻率與效率?③有沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中持久化的自主學(xué)習(xí)和交互行為?

      二、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與問(wèn)題分析

      1.基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐調(diào)研

      基于專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)應(yīng)用App可以一定程度上回答上述第一個(gè)問(wèn)題;基于微博的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以一定程度上回答第二個(gè)問(wèn)題;而借助超級(jí)移動(dòng)應(yīng)用App“微信”可以成為很多輕應(yīng)用的流量入口,再結(jié)合微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以一定程度上解答前面兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

      微信公眾平臺(tái)是在微信基礎(chǔ)上搭建的針對(duì)公共媒體、組織、機(jī)構(gòu)的新媒體信息推廣平臺(tái),具有龐大的微信用戶(hù)群、便捷的信息分享方式、豐富的媒體展現(xiàn)形式、強(qiáng)大的接口開(kāi)發(fā)模式。許多專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者,也都相繼提出基于微信公眾平臺(tái)來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

      其中文獻(xiàn)[9-13]、[16]在微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)前,對(duì)學(xué)生發(fā)放意愿調(diào)查問(wèn)卷,并在課程結(jié)束之后也做了效果反饋調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)果顯示學(xué)生均比較愿意接受微信公眾平臺(tái)結(jié)合課堂授課的教學(xué)模式,且比較滿(mǎn)意。文獻(xiàn)[9-12]、[21]、[23]所提出的基于微信公眾平臺(tái)的訂閱號(hào),主要應(yīng)用了它的圖文群發(fā)消息功能進(jìn)行課程資料推送。文獻(xiàn)[9-13]還利用了微信公眾號(hào)的消息自動(dòng)回復(fù)功能進(jìn)行關(guān)鍵字問(wèn)題查詢(xún)與自動(dòng)回復(fù),并利用消息回復(fù)功能展開(kāi)一對(duì)一的問(wèn)題解答。

      徐梅丹[10]、山峰[14] 等人利用數(shù)據(jù)分析功能對(duì)用戶(hù)的分布與變化、圖文閱讀與分享轉(zhuǎn)發(fā)和消息到達(dá)情況進(jìn)行了更深入一步的統(tǒng)計(jì)分析。田嵩[11]單獨(dú)構(gòu)建了針對(duì)正式學(xué)習(xí)的本地微課程網(wǎng)站,并利用微信公共平臺(tái)的基礎(chǔ)接口(權(quán)限驗(yàn)證)進(jìn)行接入。王萍[12]還混合使用了針對(duì)正式學(xué)習(xí)的Blackboard課程教學(xué)平臺(tái)。朱學(xué)偉[13]則基于微信開(kāi)發(fā)接口構(gòu)建了獨(dú)立的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),包括資源共享子系統(tǒng)、情景學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、信息推送和信息交互模塊等。

      李東煒等[15]通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微信公眾平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)和使用反饋,提出了很好的建議:①注重以“微信用戶(hù)”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì);②加強(qiáng)推送速率和豐富媒介形式的資源建設(shè);③著力微信技術(shù)多源支持下的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建,比如加強(qiáng)用戶(hù)之間的交互;④融入情感與認(rèn)知因素的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

      范文翔等[16]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持需求進(jìn)行了詳細(xì)的分析,并結(jié)合微信的教育功能分析,提出了基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案,綜合應(yīng)用微信公眾平臺(tái)、微信朋友圈功能來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。在用調(diào)查問(wèn)卷分析效果時(shí),還采用SPSS計(jì)算問(wèn)卷的非標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng),來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度進(jìn)行評(píng)估。

      梁中等[17]則利用微信公眾平臺(tái)提供的第三方數(shù)據(jù)接口,實(shí)現(xiàn)了素材管理、群發(fā)消息、自定義菜單管理和用戶(hù)消息回復(fù)等常用功能。

      柳玉婷[18]概述了微信公眾平臺(tái)存在的用戶(hù)基數(shù)大、運(yùn)營(yíng)成本低等現(xiàn)狀,討論了它在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的具體實(shí)現(xiàn)以及引入移動(dòng)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題。

      袁芬[19]、盛昌龍[22]等人以課程實(shí)踐為例,描述了構(gòu)建微信公眾平臺(tái)的詳細(xì)過(guò)程,包括申請(qǐng)公眾號(hào),教學(xué)準(zhǔn)備(收集資源、錄制視頻、制作微課),推送資料給學(xué)生課前預(yù)習(xí),在課中展開(kāi)學(xué)生交流與展示,最后進(jìn)行課后反饋。

      葉廷東[20]提出了基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂模型的教學(xué)應(yīng)用,并建議選擇學(xué)習(xí)難度較小、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐。

      上述研究表明,我們可以借助微信公眾平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)(重難點(diǎn)通知、資料分享、音視頻引導(dǎo)材料)、課后復(fù)習(xí)(作業(yè)發(fā)布、難點(diǎn)提示、消息回復(fù)、資料共享)、課外訓(xùn)練(操作視頻上傳、語(yǔ)音講解、小組合作)等教學(xué)活動(dòng),還可以不定期分析消息送達(dá)人數(shù)、圖文閱讀人數(shù)、收藏和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù),輔助調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,從而能夠激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教育教學(xué)有積極的影響。

      其主要包括:①建立了全新的翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)方式,提高了師生交互的頻率與效率;②形成了新型的師生關(guān)系,拉近了師生的距離,提高了師生的情感交流;③提供了精細(xì)的、緊密的課外指導(dǎo),及時(shí)解決了學(xué)生的困難或畏難情緒,提高了學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境的能力與速度;④還可以將學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)納入成績(jī)考核中,包括關(guān)鍵詞查詢(xún)次數(shù)與頻率、消息提問(wèn)數(shù)等進(jìn)行加權(quán)計(jì)算,改變以往僅憑考勤與期末成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法。

      2.存在的問(wèn)題與分析

      應(yīng)用微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了不同程度的效果,但在實(shí)際應(yīng)用中,仍然存在以下問(wèn)題,而沒(méi)能達(dá)到更好的教學(xué)效果和目標(biāo)。

      (1)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂往往采取訂閱模式,將用戶(hù)、消息和內(nèi)容都遷移至微信后臺(tái)服務(wù)器,但其畢竟不是專(zhuān)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的,而且與本地的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法互聯(lián)互通,因此無(wú)法形成數(shù)據(jù)共享,難以對(duì)教學(xué)后臺(tái)管理提供全面支持。

      (2)微信公眾平臺(tái)目前還不支持文件交互。教師需要借助其他平臺(tái)將電子附件上傳后,在微信中通過(guò)鏈接方式進(jìn)行共享,不僅不直接,也不利用資源的積累。

      (3)微信公眾管理后臺(tái)雖然有針對(duì)用戶(hù)、圖文、消息的統(tǒng)計(jì)分析功能,但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的一些軌跡數(shù)據(jù),缺乏有效的收集和分析工具,也自然無(wú)法借助這些數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

      (4)在開(kāi)設(shè)基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),個(gè)體行為軌跡數(shù)據(jù)、師生交互或?qū)W生之間交互行為信息、積累的教學(xué)資源,都存留在微信公眾平臺(tái)中,無(wú)法與院校的教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)形成數(shù)據(jù)共享。

      (5)課前的在線(xiàn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。有經(jīng)驗(yàn)表明,如果一個(gè)課堂中有超過(guò)1/3的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),這些學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本掌握了超過(guò)1/2的內(nèi)容,課堂上方能組織起有效的討論。而對(duì)于沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力和自我約束、自我控制能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),將由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成完全不學(xué)習(xí);此外,開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較大的隨意性,在缺少必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理的環(huán)境下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力明顯不足。

      (6)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)化以及課后的學(xué)習(xí)固化,仍然無(wú)法取代理論課堂或?qū)嶒?yàn)機(jī)房面對(duì)面的討論與指導(dǎo)方式,缺乏及時(shí)的指導(dǎo),將不足以使用戶(hù)的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。首先,微信學(xué)習(xí)平臺(tái)以?xún)?nèi)容發(fā)布和查詢(xún)?yōu)橹?,即便?00%的學(xué)習(xí)資源送達(dá)率,也不能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的參與率;其次,學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固主要靠自己領(lǐng)悟,很少能夠得到教師的及時(shí)指點(diǎn)和幫助;再次,如果學(xué)生的疑難問(wèn)題不能得到及時(shí)的攻克或解決,學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解效果肯定不會(huì)很理想,也會(huì)妨礙其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與積極性。因此應(yīng)該提供一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓教師能夠盡可能地多給學(xué)生提供個(gè)性化的及時(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生及時(shí)融入學(xué)習(xí)場(chǎng)景,并盡早攻破疑難點(diǎn)。

      (7)在開(kāi)設(shè)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),往往需要針對(duì)一門(mén)課程申請(qǐng)并管理獨(dú)立的微信公眾號(hào)。這對(duì)于個(gè)人教學(xué)改革研究而言是可行的;但對(duì)于學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校而言,則顯得比較零散而雜亂,不適宜大規(guī)模宣傳、推廣,且無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一管理;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),入口太多,也不方便記憶和使用。

      三、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐新思路

      我們從純課堂教學(xué)模式到純開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,又到混合式教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程以及各類(lèi)教育信息化系統(tǒng)的應(yīng)用中,可以看出:傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂活動(dòng)將逐漸向線(xiàn)上課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)移,轉(zhuǎn)移的過(guò)程都是通過(guò)信息化手段來(lái)支撐實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督約束和激勵(lì)機(jī)制,線(xiàn)上課堂活動(dòng)帶來(lái)的用戶(hù)粘度將不會(huì)比線(xiàn)下課堂活動(dòng)更強(qiáng),教學(xué)效果將得不到有效保障。

      為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的效果,我們可以進(jìn)行如下創(chuàng)新活動(dòng):①繼續(xù)利用微信公眾平臺(tái)的實(shí)時(shí)交互功能和社交功能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的線(xiàn)上化、移動(dòng)化、社交化,并可以最大化利用學(xué)生的碎片時(shí)間;②基于微信公眾平臺(tái)搭建新型移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái),將微信公眾平臺(tái)與高等院校已經(jīng)使用的教務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合,打破信息孤島和壁壘,保障數(shù)據(jù)共享互通,支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的信息化和完整性;③通過(guò)該學(xué)習(xí)云平臺(tái)收集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與程度進(jìn)行定量和定性分析評(píng)價(jià),也可以對(duì)教師的工作量進(jìn)行定量評(píng)價(jià),最后形成一定的監(jiān)督約束和激勵(lì)機(jī)制。

      比如,可以通過(guò)記錄學(xué)生的登錄時(shí)間與退出時(shí)間來(lái)計(jì)算學(xué)生的總體自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng);通過(guò)統(tǒng)計(jì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的提問(wèn)數(shù)和回復(fù)問(wèn)題數(shù)來(lái)計(jì)算學(xué)生的發(fā)言積極性,通過(guò)分析學(xué)生提問(wèn)的回復(fù)數(shù)初步判斷學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量;通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生提交作業(yè)的數(shù)量以及提交作業(yè)與布置作業(yè)的時(shí)間差來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)積極性,并通過(guò)分析教師的評(píng)閱分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量;統(tǒng)計(jì)教師發(fā)布課程資源的數(shù)量以及學(xué)生對(duì)課程資源的閱讀率、轉(zhuǎn)發(fā)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課工作量和質(zhì)量;通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師回答問(wèn)題的數(shù)量以及回復(fù)與問(wèn)題的時(shí)間差來(lái)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的答疑工作量和效率;通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師布置作業(yè)的數(shù)量以及評(píng)閱作業(yè)的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)教師的作業(yè)工作量等等。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段,可以使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、信息化,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。不論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)方式方法、教學(xué)工具,都是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并充分利用學(xué)生的課堂和課外的碎片化時(shí)間,擴(kuò)展課堂范圍,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間,提高教學(xué)效果。

      微信公眾平臺(tái)自誕生之日起,就憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),在眾多高校的翻轉(zhuǎn)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。但遺憾的是其并沒(méi)有與高校其他教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)形成合力,妨礙了其進(jìn)一步發(fā)揮作用。我們分析了其中可能存在的若干問(wèn)題,并給出了下一步發(fā)展的方向和思路。

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      (編輯:李曉萍)

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