趙軍利

摘 要：結(jié)合國(guó)家考試招生制度改革相關(guān)意見(jiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及北京市東城區(qū)近兩年地理教學(xué)實(shí)踐，文章主要分析了學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題方向和高三地理復(fù)習(xí)備考的常見(jiàn)誤區(qū)，提出高三地理有效復(fù)習(xí)備考的四條策略。

關(guān)鍵詞：地理等級(jí)性考試；有效復(fù)習(xí)；策略

2020年北京市將迎來(lái)學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試。如何有效組織地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試復(fù)習(xí)是高三地理教師與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合國(guó)家考試招生制度改革相關(guān)意見(jiàn)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《北京市普通高中2017級(jí)地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》以及北京市東城區(qū)近兩年高中地理教學(xué)實(shí)踐，向大家提出高三地理復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)思考。

一、明確學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題方向

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出深化高考考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中提出高考考試內(nèi)容改革注重頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建了高考評(píng)價(jià)體系。高考評(píng)價(jià)體系通過(guò)確立“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一高考核心功能，回答了“為什么考”的問(wèn)題；通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查內(nèi)容以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題?！犊荚嚧缶V》是高考評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)現(xiàn)，也體現(xiàn)了高考考試內(nèi)容改革的成果和方向?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試命題建議中，提出學(xué)業(yè)水平考試命題的評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)定位在“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”形成狀況的測(cè)試與考查上。測(cè)試設(shè)計(jì)要綜合考慮測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境。地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，應(yīng)注意以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為依據(jù)。因此，地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試會(huì)在《考試大綱》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及將要發(fā)布的《2020年北京學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試說(shuō)明》指導(dǎo)下進(jìn)行命題，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，特別是考生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題的能力。

目前，在地理課程的教與學(xué)以及復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，要以《考試大綱》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中教—學(xué)-評(píng)的要求和建議為指導(dǎo)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)為核心，關(guān)注地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

二、避免陷入復(fù)習(xí)備考的誤區(qū)

（1）過(guò)分重視死記硬背地理知識(shí)，忽視地理知識(shí)的梳理。理解記憶基本地理概念、原理和規(guī)律是學(xué)習(xí)地理的基本前提。但是，如果學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，不知道具體含義，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是不能適應(yīng)學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試要求的。學(xué)生忽視地理知識(shí)的梳理，地理概念、原理、規(guī)律表述不準(zhǔn)確、不全面，也會(huì)讓地理學(xué)習(xí)能力成為無(wú)源之水。因此，教師要重視學(xué)生地理知識(shí)的梳理，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（2）過(guò)分重視機(jī)械地重復(fù)做題，忽視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的、必需的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。但是，學(xué)生單純做題，陷入“題?！?，不注意審題；機(jī)械背誦結(jié)論，缺少獨(dú)立思考；欠缺真實(shí)問(wèn)題情境的體驗(yàn)；缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練，這樣無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的要求。

（3）重視創(chuàng)建、運(yùn)用“答題模板”，忽視對(duì)地理問(wèn)題本質(zhì)的探究。創(chuàng)建并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)“模板”解題，是必要的、有用的。但是，如果學(xué)生沒(méi)有自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，死套“模板”答題，就偏離了學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的考查方向。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生探討地理問(wèn)題的本質(zhì)，重視抓住問(wèn)題的本質(zhì)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并從地理問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系具體區(qū)域特征，分析、解答地理問(wèn)題。

（4）重視追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題，忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。如果把熱點(diǎn)問(wèn)題拿來(lái)做些淺層次的分析，收益不大。教師與學(xué)生可以從社會(huì)生活中選取一些熱點(diǎn)問(wèn)題，在真實(shí)的問(wèn)題情境下運(yùn)用地理原理和規(guī)律做些深層次的分析，對(duì)提高學(xué)生能力幫助更大。

三、探索學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試有效復(fù)習(xí)備考策略

學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試復(fù)習(xí)備考，要以提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)為核心，注重在真實(shí)的問(wèn)題情境中自主合作探究學(xué)習(xí)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)備考的效果。

1.梳理知識(shí)，建構(gòu)不同類型、不同層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的內(nèi)容該如何進(jìn)行梳理？學(xué)生既可以依據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容自主閱讀、整理，也可以在教師指導(dǎo)下依照專題進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容體系的重構(gòu)。

（1）依據(jù)教材章節(jié)梳理知識(shí)，建構(gòu)不同層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。閱讀教材，梳理章節(jié)知識(shí)，理解地理概念、原理和規(guī)律，熟悉地理術(shù)語(yǔ)，建立章節(jié)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)及模塊知識(shí)聯(lián)系。例如，選擇性必修1“內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響及人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1）。

（2）依據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)成要素設(shè)置專題，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在選擇測(cè)試內(nèi)容時(shí)，“要從整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從孤立的、過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)角度選擇測(cè)試內(nèi)容。”操作時(shí)可以按位置與分布、地理特征與差異、地理過(guò)程與變化、地理聯(lián)系等為線索，將必修和選擇性必修的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類整合。因此，可以依據(jù)《北京市普通高中2017級(jí)地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》確定復(fù)習(xí)備考的具體內(nèi)容，參考地理學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)成要素，進(jìn)行地理知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)的重組，建構(gòu)專題性知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.將地理概念、原理、規(guī)律與區(qū)域地理整合進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力

在復(fù)習(xí)地理必修及選擇性必修等內(nèi)容時(shí)，可以將涉及的地理概念、原理、規(guī)律與區(qū)域地理整合進(jìn)行復(fù)習(xí)。即先梳理地理概念、原理和規(guī)律，探討其全球性表現(xiàn)；然后探討其在大洲或地區(qū)尺度的表現(xiàn)以及在國(guó)家和國(guó)家內(nèi)部較小尺度的表現(xiàn)。這樣，一方面可以運(yùn)用區(qū)域地理環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，提高運(yùn)用地理原理、規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，將區(qū)域地理化整為零進(jìn)行復(fù)習(xí)，解決了區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁瑣的問(wèn)題，在不斷反復(fù)中逐漸熟悉世界和國(guó)家不同尺度的區(qū)域。

例如，在選擇性必修1“氣候的類型、特點(diǎn)、成因與分布”的復(fù)習(xí)中，可以先梳理氣候的分布模式，明確影響氣候形成的主要因素。逐個(gè)類型落實(shí)其在全球分布的地區(qū)，縮小空間尺度，聚焦典型分布區(qū)和特殊分布區(qū)，并分析不同尺度地區(qū)影響氣候形成的主要因素。如溫帶海洋性氣候的成因與分布，首先概括其分布、形成的一般規(guī)律：主要分布在南、北緯40°～60°大陸的西岸，受盛行西風(fēng)影響。其次讀世界氣候分布圖，落實(shí)其分布的具體區(qū)域。主要分布在歐洲西部、北美西部、澳大利亞?wèn)|南部及塔斯馬尼亞島、新西蘭、南美洲西南部等地區(qū)。再次比較溫帶海洋性氣候分布區(qū)的差異。如歐洲西部與北美西部溫帶海洋性氣候分布的差異。其分布的北界，在歐洲西部比北美高；其分布的東西寬度，在歐洲西部比北美寬許多。這樣，進(jìn)一步縮小尺度，探討歐洲西部與北美西部溫帶海洋性氣候分布的影響因素，即地形、洋流等因素的影響。還可以進(jìn)一步縮小尺度進(jìn)行探究：歐洲西部溫帶海洋性氣候與溫帶大陸性氣候及其他氣候類型的分界在哪里，如何確定？進(jìn)一步落實(shí)溫帶海洋性氣候在歐洲西部的分布特點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)到緯度因素、海陸位置、地形因素對(duì)氣候形成的影響。最后，尺度再度縮小，聚焦氣候要素，可以探討新西蘭南島降水分布特點(diǎn)與主要影響因素。圖2為新西蘭降水分布圖。根據(jù)圖中信息判斷，南島降水從東向西遞增。分析其原因，這是因?yàn)槠渲胁繛樯降?，西?cè)為盛行西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多；東側(cè)為背風(fēng)坡，降水少。分析大氣現(xiàn)象一定要關(guān)注尺度變化。要注意氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)大尺度區(qū)域氣候形成的影響。分析較小尺度區(qū)域氣候成因時(shí)，要仔細(xì)分析下墊面因素的影響，不要忽視全球尺度下太陽(yáng)輻射及大氣環(huán)流作為背景對(duì)其施加的影響。

3.運(yùn)用經(jīng)典試題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)一方面是在日常地理教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)形成；另一方面，也需要通過(guò)一些專門(mén)的試題訓(xùn)練提升。地理學(xué)習(xí)能力，可以參考《2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷考試說(shuō)明》中關(guān)于考生“文科綜合能力測(cè)試”的考查目標(biāo)與要求，將其概括為獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理原理知識(shí)、技能的能力；描述和闡釋地理事物和現(xiàn)象的能力；論證和探討地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等四個(gè)方面。

復(fù)習(xí)備考中可以選取經(jīng)典試題，對(duì)四項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。試題選取可以依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，在復(fù)習(xí)不同階段，選擇不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)的試題進(jìn)行練習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，高三復(fù)習(xí)備考，應(yīng)選擇學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4的試題為主進(jìn)行練習(xí)。例如，可以利用2018年北京卷第36題（節(jié)選）進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。

36.根據(jù)圖3和下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題。

多米尼加動(dòng)植物種類豐富，東北部海域?yàn)榇笪餮笞^鯨的洄游區(qū)。中部山區(qū)的植物達(dá)數(shù)千種，西南部湖泊是世界著名鱷魚(yú)保護(hù)區(qū)。

說(shuō)明多米尼加生物多樣性豐富的原因。

解讀：首先，獲取和解讀地理信息。從圖3可知多米尼加地處北半球低緯度地區(qū)；北臨大西洋，南臨加勒比海；從圖例及圖中還可獲取該國(guó)地形、河流、湖泊、氣候等自然地理信息以及首都、城市、城鎮(zhèn)、鐵路、公路、機(jī)場(chǎng)、港口等人文地理信息。從希馬尼氣溫曲線和降水量柱狀圖來(lái)看，該地全年高溫，年降水量約700mm，降水季節(jié)變化較大，4、5月及8～10月降水較多，6、7月及11月至次年3月降水少。從文本可知該國(guó)動(dòng)植物種類豐富，海洋中有座頭鯨，中部山區(qū)植物種類多，西南部湖泊是著名鱷魚(yú)保護(hù)區(qū)。其次，審清題意，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理原理知識(shí)和技能。題目設(shè)問(wèn)多米尼加生物多樣性豐富的原因，屬于地理成因問(wèn)題。分析生物多樣性豐富的原因，需要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理原理知識(shí)。影響生物多樣性的因素，可以聯(lián)想到地理環(huán)境的整體性，即地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，即地形、氣候、水文、土壤等要素對(duì)生物的影響。再次，描述和闡釋地理事物，即分析多米尼加地形、氣候、水文、土壤等地理要素是如何影響生物多樣性的。聯(lián)系獲取的地理信息，多米尼加地處低緯度地區(qū)，以熱帶氣候?yàn)橹?，全年高溫，中部山地海拔高，相?duì)高差大，陸地自然帶豐富，植物種類多；北臨大西洋，南臨加勒比海，西南部有湖泊，海洋生物與陸地水生生物種類多。最后，組織試題答案。可以按照空間、時(shí)間或要素的順序等組織答案。

4.用好錯(cuò)題本，反思地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與本質(zhì)，提升地理學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用精選習(xí)題、經(jīng)典試題等訓(xùn)練之后，要對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題、試題進(jìn)行整理、反思。把做錯(cuò)的習(xí)題、試題抄寫(xiě)或粘貼在錯(cuò)題本上，在一周之內(nèi)以及兩三個(gè)星期后再重新做一遍。做完后要思考：這道題考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)？認(rèn)真回顧相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這是重做原來(lái)錯(cuò)題的基本任務(wù)。題目中的問(wèn)題，其本質(zhì)又是什么？與之相關(guān)的要素有哪些？這是重做原來(lái)錯(cuò)題的根本任務(wù)。通過(guò)做題、思考，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化、重構(gòu)。然后，再重新修改答案。對(duì)照答案要進(jìn)行反思：哪里又做錯(cuò)了？哪里沒(méi)有想到？再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改。一道錯(cuò)題，只有經(jīng)過(guò)這樣多次的反復(fù)詰問(wèn)、思考，才有助于提升學(xué)習(xí)能力。

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