【摘 要】基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，對初中年級英語閱讀課教學(xué)進(jìn)行了探索，初步構(gòu)建了英語閱讀教學(xué)的體系：教師在從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計、活動安排、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，通過觀察加以引導(dǎo)和推動，通過理念更新、整體設(shè)計、擴(kuò)充閱讀等一系列的組合措施和一些行之有效的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)初中年級學(xué)生的英語閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；閱讀興趣；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0074-06

【作者簡介】洪晟，上海市徐匯中學(xué)（上海，200030）教師，高級教師，學(xué)區(qū)初中英語名師工作室主持人，徐匯區(qū)學(xué)科帶頭人，“耕耘獎特別獎”獲得者，中級職稱評審委員會成員，國家中小學(xué)教師資格面試考官。

本人在江蘇省第30屆“教海探航”全國名師課堂觀摩活動中執(zhí)教了一節(jié)公開課，應(yīng)編輯約稿，現(xiàn)結(jié)合課例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)理念。

伴隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）的頒布，英語的課堂教學(xué)改革在進(jìn)一步地深化，它對我們的課堂教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，即教學(xué)設(shè)計必須思考如何在英語教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已提出中學(xué)階段閱讀教學(xué)的目的是：了解信息、豐富知識、欣賞、獲得樂趣和發(fā)展閱讀技能，在篇章中學(xué)習(xí)語言知識，提高學(xué)生運(yùn)用英語分析問題、解決問題，并靈活使用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。

然而從現(xiàn)狀看，新課程理念與教學(xué)實踐之間還缺乏深度融合，注重知識的傳授、忽略學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象仍比較普遍，在英語的初中閱讀教學(xué)中尤為明顯。雖然閱讀能力的培養(yǎng)一直被視為初中英語教學(xué)中語言獲取的重要途徑與環(huán)節(jié)，但仍有不少教師在閱讀課上只注重語法和詞匯的講解，忽略對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這造成不少學(xué)生對英語閱讀課缺乏興趣，也無法體驗足夠的閱讀樂趣。

作為一名一線教師，本人在初中起始年級的閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些摸索，在此談?wù)勛约旱膶嵺`。

一、更新理念，明確方向

1.對“閱讀活動”的解析。

從字面上解釋，閱讀是指個體從視覺材料中獲取信息的過程，但進(jìn)一步的分析表明，閱讀是一種主動的過程，是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。因而，閱讀可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。所以，從某種意義上說，閱讀可以改變思想，從而可能改變命運(yùn)。

在中學(xué)，閱讀是學(xué)生通過文字媒介，獲取信息、增進(jìn)知識、愉悅身心、陶冶情操的文字閱讀活動。英語閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能提高學(xué)生運(yùn)用英語分析、解決問題并進(jìn)行跨文化交際的能力。

2.英語閱讀的相關(guān)要求。

2017年版課標(biāo)指出，普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語語言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也有明確要求：初中英語閱讀教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的朗讀能力、整體理解各種問題的語言材料的能力。

這兩個文件進(jìn)一步幫助我們理解，英語閱讀教學(xué)的目的，不單純是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，采用語篇整體教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力，使英語的閱讀活動成為學(xué)生主動思維、提升自主學(xué)習(xí)能力的過程。

3.與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（如圖1）因而，學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，即是對理解與表達(dá)意義的能力，語言意識和語感的培養(yǎng)；文化意識的培養(yǎng)，即是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是對跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向等價值取向的培養(yǎng)。

基于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，根據(jù)英語學(xué)科的課程特點，在初中英語閱讀課的實際教學(xué)中，我一直在思考和嘗試一些方法，以期讓學(xué)生真正地得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、圍繞主題，整體設(shè)計

1.單元的設(shè)計，關(guān)注相互關(guān)聯(lián)。

從教材來看，初中英語學(xué)科每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容一般是由同一標(biāo)題模塊下的三到四個單元組成。雖然從教學(xué)立場看，單元是教學(xué)過程中相對完整的學(xué)習(xí)“段落”具有一定的獨立性，但同一模塊下的單元都圍繞模塊核心內(nèi)容而具有關(guān)聯(lián)性，所以，整體性和關(guān)聯(lián)性是教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)的原則。單元教學(xué)的設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)為一個主題在一定時間段的教學(xué)計劃。以牛津上海版初中英語教材七上M3U8為例。

從表1可看出，在同一個模塊下有四個不同的單元，各自有特定的教學(xué)內(nèi)容，但主題都應(yīng)聚焦在“飲食與健康”（Diet and health）。我在這個模塊的課程設(shè)計時，有意識地將課堂的教學(xué)計劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、回家作業(yè)的布置、課外閱讀的拓展，都圍繞“飲食與健康”這一主題進(jìn)行整體設(shè)計，從而可以深入分析教材，安排合理的教學(xué)步驟，調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點。

學(xué)生除了在每個單元的語言知識外，還可以從U8的“Growing healthy， growing strong”的健康觀念入手，通過了解自身和親朋好友的生活習(xí)慣，意識到要努力學(xué)做一名健康的孩子；在設(shè)計U9“International Food Festival”時，響應(yīng)“國際食品節(jié)”的舉辦，在參與制作食品的過程中，了解各國的傳統(tǒng)食品，也知道健康食品和垃圾食品的區(qū)分，同時體會到勞動的價值；而在U10“A birthday party”一課，學(xué)生嘗試到利用舉辦生日會來表達(dá)友情和關(guān)愛，以及學(xué)會接收同伴間不同飲食愛好的差異；最后到了U11的“My food project”時，即制作“我的食品項目”。學(xué)生運(yùn)用在前三個單元學(xué)到的知識，制作一張“自己最喜歡的食物”的英語海報。通過書信去有關(guān)的食品單位進(jìn)行調(diào)查，了解食物成品的多種工序，體會各行各業(yè)人們的貢獻(xiàn)，并用英語將結(jié)果寫成報告，從而呼吁大家珍惜糧食，保護(hù)自然環(huán)境。單元間環(huán)環(huán)相扣，又相對獨立。

初中起始年級的閱讀量有限，如果將同一模塊下的單元進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就不僅能充分挖掘教材文本，豐富內(nèi)涵，而且能在單元教學(xué)的課內(nèi)課外，有機(jī)地補(bǔ)充與主題相關(guān)的語言素材，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.單元的教學(xué)，基于學(xué)情調(diào)整。

教材預(yù)設(shè)的單元教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)是課程開發(fā)者所期望的理想狀態(tài)。但這種狀態(tài)在面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生時，不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)該順應(yīng)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，以適合學(xué)生為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在最適合的學(xué)習(xí)過程中，充分運(yùn)用語言知識和聽、說、讀、寫等基本語言技能，增加語言積累，體驗語言的文化內(nèi)涵。仍以牛津上海版七上M3U8為例。

（1）教材研究——單元課時劃分。

教參給出的單元教學(xué)建議如表2所示。

（2）設(shè)計思路——優(yōu)化課堂教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的理解水平和思維習(xí)慣，我將單元內(nèi)知識點隨著教學(xué)順序的調(diào)整而重新安排。由第一課時的對話引出同伴的活動喜好，并學(xué)用“So.../Neither...”的句型來表達(dá)。在第二課時，借教材上身體不適的Joe，引起學(xué)生對他的日常飲食和生活習(xí)慣的重視，再由教師個人的健康管理情況介紹，引發(fā)學(xué)生對自身的狀況進(jìn)行反思。這樣很自然地過渡到第三課時，帶領(lǐng)學(xué)生們來到“health camp”（健康營地），通過了解健康的理念，學(xué)習(xí)健康的生活方式。同時，在上一課時，對自身的反思也為第四課時的教學(xué)做鋪墊。在第四課時，通過句型“used to do， not... any longer”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要重視健康的生活方式。最后在第五課時，通過書寫“A report”，要求學(xué)生將書本知識和自身實際相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的語言知識輸出。（見表3）

三、擴(kuò)充閱讀，拓寬視野

1.課內(nèi)資源的有效整合。

由于初中起始年級的學(xué)生年齡較小，知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，因此就需要教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，動腦筋想辦法在閱讀課堂上，多設(shè)計一些活動來豐富教材上的閱讀資源，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。同時，開展豐富多彩的閱讀活動，能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀欲望，給課堂帶來活力。而單元內(nèi)應(yīng)補(bǔ)充設(shè)計怎樣的英語閱讀資源來輔助單元學(xué)習(xí)活動的開展，是我無時無刻不在思考的問題。雖然教材上只有一篇語言素材，但其背景知識及與之相關(guān)的話題，圖片、音頻、視頻都是很好的資源，都可以為課堂的閱讀教學(xué)提供輔助。比如，七上M3U8的“健康”話題，教材中只提及“飲食、運(yùn)動、睡眠”方面，而我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和家校關(guān)注的熱點，增加了“心理健康”和“自身安全”這兩個方面。借由上海其他區(qū)域使用的《新世紀(jì)英語》《Side By Side朗文國際英語教程》（表4中簡稱“SBS”）等教材以及網(wǎng)絡(luò)資源，我尋找相同話題的語言材料為所教學(xué)生進(jìn)行了個性化的改編。（見表4）

這樣做極大地豐富了我的英語閱讀課堂，也為學(xué)生根據(jù)自身需求完成后續(xù)的寫作任務(wù)進(jìn)行了語言材料的儲備。有了這樣的教學(xué)主張，公開課只是“冰山一角”也可以說是水到渠成。以下是公開課的教學(xué)過程及設(shè)計理念。（見表5）

2.課外閱讀的長期堅持。

常規(guī)的課堂內(nèi)英語閱讀，受時間、地點和教材所控，極為有限，因此，經(jīng)過嘗試，我在我的課堂閱讀教學(xué)之外，為學(xué)生設(shè)計了以下三種閱讀活動任務(wù)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生體驗閱讀的樂趣，獲取學(xué)習(xí)策略，希望能將英語的課外閱讀伴隨著學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程。

（1）堅持每天布置朗讀作業(yè)——朗讀本。

記錄每天朗讀的內(nèi)容、時間，并要求家長根據(jù)每天布置的口語作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督。通過朗讀，學(xué)生在學(xué)會專心于朗讀文本的同時，更是把無聲的語段語篇，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程。大聲朗讀是語感形成的必由之路。

（2）堅持每周布置報刊閱讀——剪報本。

每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點和需要，自由地選擇各類英語報刊，如Shanghai Students Post（表5中簡稱“SSPOST”）《新世紀(jì)英文報》等，從中選取自己感興趣的文章，內(nèi)容涉及體育賽事、文娛專訪、新聞報道、熱點調(diào)查等等。唯一的要求就是，要有所摘要和評論。

（3）堅持期末布置書籍閱讀——閱讀單。

曾聽聞有位美國教師說過：“我不贊成用課本作為閱讀材料，是因為我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力，就應(yīng)該讓他們讀‘真正的書（real book）。”

他的話不無道理，我們教材上的閱讀文本，都是經(jīng)過加工和解釋的，而且課本規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和方法，較為死板，束縛也多，遠(yuǎn)離真正的閱讀目的……而校園之外的各類圖書雜志，是一種原生態(tài)的信息文本，相對教材而言，這些作品與學(xué)生的實際生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴。這些原版名著還有眾多風(fēng)格迥異的社會生活畫面以及對人性的深度揭示，閱讀它們可以為我們的學(xué)生提供思考的張力和探索的空間；讓學(xué)生聯(lián)系自身，也有助于培養(yǎng)其批判性思維，發(fā)展其獨立的人格。

因而，每學(xué)期期末，我會推薦一些書籍作為假期作業(yè)的一部分，同時完成《閱讀單》。表6是我某一個學(xué)期期末布置的暑假作業(yè)。

這一系列積極的外語閱讀活動，是從感悟到評價，繼而是建構(gòu)的過程。這一過程能實實在在地幫助學(xué)生——有利于激發(fā)多元思維；有利于塑造文化品格；有利于發(fā)展鑒賞能力；有利于形成正確的價值觀念。

我認(rèn)為，把握閱讀力才能掌握學(xué)習(xí)力，繼而擁有競爭力。所以，從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)，我對初中四年（上海學(xué)制）的教學(xué)規(guī)劃是：預(yù)初年級，注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)興趣；初一年級，注重學(xué)生的知識技能，務(wù)實基礎(chǔ)；初二年級，注重學(xué)生的英語閱讀，拓展學(xué)習(xí)；初三年級，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，梳理歸納。英語的閱讀教學(xué)，不是隨意隨性的，而應(yīng)該形成一個體系，從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計、活動安排、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中通過教師的觀察來加以調(diào)整、引導(dǎo)和推動。

綜上所述，對初中階段的英語閱讀教學(xué)，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和增加積極的閱讀體驗的同時，更要重點研究如何有效提升學(xué)生的閱讀量，如何利用活動來激勵學(xué)生讀更多的書。

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