何文明

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；多樣化發(fā)展；綜合高中

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2019）04-0054-02

2018年9月，《中國教育報》發(fā)表了一條消息：江蘇省教育廳出臺《關(guān)于試辦綜合高中班的指導意見》，決定試點舉辦綜合高中班。綜合高中班學生在第一學年結(jié)束時實行普職分流，學生可根據(jù)個人意愿選擇參加普通高考，也可中職畢業(yè)直接工作。不少媒體轉(zhuǎn)發(fā)了這條消息，引起大家廣泛關(guān)注。

其實，江蘇綜合高中班試點并不是最早的，甚至也不是規(guī)模最大的。2017年，河南省教育廳就發(fā)布了《關(guān)于在中等職業(yè)學校開展綜合高中班試點工作的通知》，并選擇了93所中職學校試辦綜合高中班，不同的是河南的綜合高中班只設(shè)在中職學校內(nèi)，是中職學校與普通高中聯(lián)合辦班，頗有點像當前改進的普職融通試點班，或者干脆說是普職融通試點的擴大版或者推廣版。

綜合高中班曾經(jīng)在20世紀90年代紅火過一段時期，后來因為種種原因停辦了，只有部分地區(qū)還保留了少量的綜合高中。為什么最近又時興辦綜合高中試點班呢？究其原因主要有三：

一是政策支持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定，要“探索綜合高中發(fā)展模式”，推動普通高中多樣化發(fā)展。2017年，國家開始實施普及高中教育攻堅計劃，在《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》中，再次把發(fā)展綜合高中作為普及攻堅的一種手段，提出要“探索發(fā)展綜合高中，完善課程實施、學籍管理、考試招生等方面的支持政策，實行普職融通，為學生提供更多選擇機會。建立普通高中和中等職業(yè)學校合作機制，探索課程互選、學分互認、資源互通”。

二是學生需要?，F(xiàn)在很多地方初中分流都是中考一考定終身，部分學生因為中考發(fā)揮不好或者初中階段沒有發(fā)揮潛力才進入中職。綜合高中可以再給他們一個發(fā)展機會，為他們提供多樣化成才路徑。近幾年的普職融通試點也證明，一些通過普職融通班分流到普通高中學習的學生有的升入了本科院校，沒有轉(zhuǎn)入普高學習的學生也在第一年基礎(chǔ)課學習中奠定了比較扎實的文化基礎(chǔ)。另外，中職學生都是未成年人，心智還未完全成熟，等他們想學習時，往往又要走出校門走向社會了。發(fā)展綜合高中，推遲到高二分流，正是幫助這部分學生奠定學習基礎(chǔ)、增強學習能力的一條重要舉措。

三是產(chǎn)業(yè)要求。目前我國應(yīng)對第四次工業(yè)革命實施的“中國制造2025”戰(zhàn)略，其中一個關(guān)鍵就是由“制造”向“智造”升級，高技能人才向高智能人才轉(zhuǎn)變升級?，F(xiàn)在所謂的“無人工廠”并非真正不需要人，需要的是操縱智能機器、維修智能機器、制造智能機器的“高智能人才”。從這個意義上來說，綜合高中幫助學生升入更高一級學府深造，正適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高智能人才的需求。

不過，需要注意的是，中職升學與普高升學不完全一樣。中職升學應(yīng)以升入專科和應(yīng)用型本科院校為主，而不是都去綜合型大學做學術(shù)研究?，F(xiàn)在很多高校一味地向研究型、學術(shù)型方向發(fā)展，既不符合人才成長規(guī)律，也與當前產(chǎn)業(yè)升級對大量知識型、技術(shù)型人才的需求不相適應(yīng)。因此，在發(fā)展“雙一流”、建設(shè)知名學術(shù)型高校的同時，還要加快應(yīng)用型本科發(fā)展，建設(shè)一批有行業(yè)特色的高水平應(yīng)用型、技術(shù)型本科院校。

有人擔心，舉辦綜合高中班試點會削弱中等職業(yè)教育的地位。其實，無論綜合高中班試點，還是將來進一步推廣甚至舉辦綜合高中學校，都不會把綜合高中改革和發(fā)展作為中等職業(yè)教育的唯一形式，綜合高中只是中職教育多樣化發(fā)展的一種途徑。

黨的十九大報告提出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系”。這就要求我們在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時候，除了要完善全日制學校職業(yè)教育體系，還要加大力度完善非正規(guī)學校教育的職業(yè)培訓體系，其中包括面向中等職業(yè)教育層次的職業(yè)培訓體系。只有這樣，才能保證中等職業(yè)教育不殘缺、不跛腳，才能保證現(xiàn)代職業(yè)教育體系健康發(fā)展。

事實上，多樣化發(fā)展一直是我國中等職業(yè)教育的特點。從全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報來看，我國中等職業(yè)教育分為普通中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校和成人中等專業(yè)學校四種形式。但從實際發(fā)展情況來看，職業(yè)高中、成人中專與普通中專已經(jīng)沒有明顯區(qū)別了，都主要執(zhí)行教育部門以專業(yè)為特色、以學歷文憑為主的全日制中等職業(yè)教育教學計劃，區(qū)別較大的則是技工學校。技工學校作為職業(yè)培訓體系的一部分，以就業(yè)為導向，以技能為根本，對接工種和職業(yè)資格設(shè)置專業(yè)，具有更強的職業(yè)針對性，在培養(yǎng)技能人才中擔負著重要責任，是中等職業(yè)教育始終不可或缺的重要形式。

除了以上幾種形式，各地還在積極探索其他形式，比如中職與高職“3+3”、中職與本科“3+4”以及五年一貫制高職形式。這些形式為鞏固中等職業(yè)教育地位、拓展學生可持續(xù)發(fā)展通道起到了重要作用。前不久，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平在第九場教育奮進之筆“1+1”系列發(fā)布采訪活動新聞發(fā)布會上答記者問時強調(diào)，“要把中等職業(yè)教育辦成就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學有渠道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)的教育”。要體現(xiàn)中等職業(yè)教育“四有”優(yōu)勢，保持中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性、職業(yè)性和教育性，防止中等職業(yè)教育片面技能化和普教化，實現(xiàn)多樣化發(fā)展正是當前中等職業(yè)教育發(fā)展的重要選擇。