中職班級自主管理的優(yōu)化策略研究

王巖

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，教育理念的革新，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式逐漸推廣。班級自主管理模式相較于傳統(tǒng)班級管理模式，更加關(guān)注學(xué)生的潛在能力。有利于優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，形成良好的教學(xué)環(huán)境。本文就中職班級自主管理問題進(jìn)行分析，探討了其優(yōu)化策略，以期為中職教育提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 班級管理 自主管理

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要性逐漸凸顯。中等職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)中不可或缺的部分，也為我國社會生產(chǎn)力的提升提供了必要的保障。在素質(zhì)教育的大背景下，中等職業(yè)教育逐漸優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育思想，注重以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為重心。自主班級管理有利于調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思想，提升學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)能力，并成為教育領(lǐng)域中關(guān)注的熱點。

一、班級自主管理概述

1.班級自主管理的概念

班級自主管理是以班級為單位，通過班級主要管理者（班主任）的引導(dǎo)，以班級全體學(xué)生為主體，以獨立和平等為原則，建立共同認(rèn)可的規(guī)章制度。在加強自我認(rèn)知、自我約束、民主協(xié)商、平等友善的基礎(chǔ)上，管理班級和個人的事務(wù)，形成學(xué)生自主、班主任引導(dǎo)的班級管理模式。

2.班級自主管理的特點

（1）學(xué)生主體性。班級自主管理的核心就是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主。學(xué)生既是班級自主管理的實施者，也是被實施者。教師則需在班級自主管理中進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。

（2）動態(tài)發(fā)展性。班級自主管理的方法非一成不變，班級的發(fā)展計劃、規(guī)章制度和效果評價都需要根據(jù)班級發(fā)展的階段進(jìn)行適時調(diào)整。班主任在班級管理中要提前制定班級發(fā)展規(guī)劃，不斷完善和糾正班級自主管理中產(chǎn)生的問題。

二、中職班級自主管理中存在的問題

1.班主任的教育觀念滯后

在教學(xué)過程中，許多班主任對于學(xué)生自主管理班級認(rèn)識不到位，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主觀能動性，可見其教育思想固化。以班主任意志為主體的傳統(tǒng)班級管理模式，不愿意也并不認(rèn)可學(xué)生自主管理模式。還有一些班主任認(rèn)為學(xué)生的考核成績優(yōu)秀就己達(dá)到教育目的，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這樣不僅教育思想落后，而且對學(xué)生班級自主管理模式認(rèn)識也不到位。

2.學(xué)生自我約束能力差

中職教育階段的學(xué)生正處于身體和心理生長的快速時期，自我意識強烈，自我追求旺盛。在班級自主管理的初期階段，學(xué)生常常表現(xiàn)活躍，管理熱情較高，自我控制能力強。然而隨著班級管理中的問題和障礙的出現(xiàn)，學(xué)生漸漸產(chǎn)生挫敗感，失去班級自主管理的興趣。造成責(zé)任意識和團(tuán)隊精神較差，自我控制和約束能力下降，影響班級自主管理效果。

3.學(xué)校忽視對班主任班級管理的培訓(xùn)

在教學(xué)實踐和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)校忽視對班主任班級管理能力的培訓(xùn)和教育。中職學(xué)校的生源渠道多，許多考試失敗的學(xué)習(xí)進(jìn)入中職學(xué)校后仍帶有負(fù)面的心理問題，學(xué)生基礎(chǔ)差異也較大。面對這種情況，班主任的班級管理能力和管理理念則關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。然而多數(shù)中職學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對班主任班級管理能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、中職班級自主管理的優(yōu)化對策

1.轉(zhuǎn)變班主任班級管理理念

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強對班主任關(guān)于自主班級管理理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從思想上切實提升班主任對于學(xué)生自主管理班級重要性和可行性的認(rèn)識。班主任在自我提升和學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)革新自我的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新的教育思想和教育方式，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的進(jìn)行教育，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目標(biāo)進(jìn)行管理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊精神

由于多數(shù)中職學(xué)生面對失敗的中考，所以有極強的心理負(fù)擔(dān)，且對于學(xué)習(xí)的自信心不強。班主任和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極樹立學(xué)生的自信心，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并為學(xué)生提供展示自我才藝的舞臺。良好的班級文化包括制度遵守文化、班級精神文化。讓學(xué)生在集體中感知團(tuán)隊的力量和溫暖，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，以提高學(xué)生在班級自主管理中的效率。

3.優(yōu)化教師隊伍，提升班主任綜合素養(yǎng)

學(xué)校除了應(yīng)積極為班主任提供班級管理學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會以及提高班主任的班級管理水平之外，還應(yīng)當(dāng)注重對教師能力的測評。將班級管理成果細(xì)化加入班主任考評中，對考評成績差的教師進(jìn)行重點指導(dǎo)和教育，而對考評優(yōu)秀的教師則進(jìn)行多種方式的激勵，以提高教師工作的積極性。