【摘要】：創(chuàng)客教學(xué)法是一種隨創(chuàng)客運動興起的新型教學(xué)方法，其關(guān)鍵特征是使學(xué)習(xí)者置身于真實的情境中，在動手實踐的過程中解決實際問題。將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用于高中勞技教學(xué)之中并檢驗其有效性，實踐證明，這一新型教學(xué)方法在一定程度促進了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的形成，對高中勞技課堂教學(xué)具有積極的影響。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)客教學(xué)法 勞技教學(xué) 創(chuàng)新實踐

一、研究說明

近年來，數(shù)字設(shè)計技術(shù)、快速成型技術(shù)、開源軟硬件創(chuàng)新平臺（如Arduino、樹莓派等）的發(fā)展和普及，降低了科技創(chuàng)新的門檻，催生了一批能夠通過創(chuàng)意設(shè)計、動手制作等步驟，將自己的想法變成現(xiàn)實的人，我們稱其為創(chuàng)客（Maker）。隨后，越來越多的人加入這個行列中來，在社會上掀起了創(chuàng)客運動的浪潮。后來，創(chuàng)客運動逐漸延伸到教育領(lǐng)域，便形成了創(chuàng)客教育的雛形。

作為一種全新的教育形式，創(chuàng)客教育要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落地、生根，需有詳細、可操作的教學(xué)方法，簡稱為創(chuàng)客教學(xué)法，它的出現(xiàn)為高中勞動技術(shù)的教學(xué)改革提供了新的可能?，F(xiàn)行高中勞動技術(shù)課堂教學(xué)存在這“輕創(chuàng)意，輕設(shè)計”等問題，為此筆者提出將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用于勞技課堂教學(xué)中來，以期達到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的目標。

本文以美國教育學(xué)家杜威的做中學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計的切入點，將設(shè)計——實踐——分享等步驟整合于勞技學(xué)習(xí)過程中，進行實證研究。首先，研究介紹了創(chuàng)客教學(xué)法的理論，并從做中學(xué)的角度闡釋了創(chuàng)客教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；其次，研究以高二勞技中“簡易電子控制作品的設(shè)計與制作”為主題，在上海市黃浦區(qū)勞動技術(shù)教育中心進行教學(xué)實驗。之后，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度探究創(chuàng)客教學(xué)法對高中勞技教學(xué)的影響與作用。

二、理論支持

創(chuàng)客教育的理論體系還處于不斷完善的過程之中，研究范圍從最初的起源、價值內(nèi)涵逐步過渡到對教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究。目前，對創(chuàng)客教學(xué)方法的研究如下：2013年，曾永強等人提出了4C教學(xué)法，分別是：聯(lián)系（Connect）、建構(gòu)（Construct）、反思（Contemplate）、延續(xù)（（Continue）。此外，上海師范大學(xué)黎加厚教授在創(chuàng)客教育論壇上提出了五步創(chuàng)客教學(xué)法，分別為創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享、評價。隨后，北京師范大學(xué)傅騫教授于2015年在《基于“中國創(chuàng)造”的創(chuàng)客教育支持生態(tài)研究》一文提出了SCS創(chuàng)客教學(xué)法，包括情懷故事引入、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)、簡單任務(wù)模仿、交流分享等共七個教學(xué)步驟。

雖然，對創(chuàng)客教學(xué)法的研究還未完全達成共識，但以上三種方法是共通的，它們都提及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)和作品的分享，這與創(chuàng)客精神的精髓是一致的。此外，這三種教學(xué)法均強調(diào)動手實踐的重要性，與杜威的做中學(xué)理論相吻合。杜威認為，教育源于生活，教育的基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗，他在批判以往將“知”和“行”割裂開來的做法的基礎(chǔ)上，從新的視角解釋了“知”和“行”的關(guān)系，提出知識是從動手實踐及解決問題的過程中獲得的，即做中學(xué)的思想。

作為基礎(chǔ)教育的必修課程，勞動技術(shù)課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)問題解決能力，在設(shè)計、制作的過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。綜合分析創(chuàng)客教學(xué)法的特征與勞技課程的定位，得知：創(chuàng)客教學(xué)法為勞動技術(shù)教學(xué)提供了理論支持，而勞技課堂教學(xué)又為創(chuàng)客教學(xué)法的實施提供了實踐條件，二者是相互促進的。

三、研究設(shè)計

研究的問題是在高中勞技教學(xué)中檢驗創(chuàng)客教學(xué)法是否能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起到積極的作用？基于以上對創(chuàng)客教學(xué)法的分析，做出如下假設(shè)：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，創(chuàng)客教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。在此假設(shè)下，設(shè)計如下的教學(xué)過程：

樣本選取方面，在分析該校班情的基礎(chǔ)上，選擇了高二（1）班和（4）班兩個對等班級作為實驗對象進行了為期34課時的實驗，每班為16人。實驗時，教師未提前同學(xué)們在進行實驗研究，以避免霍桑效應(yīng)的影響。實驗方法上，采取了隨機兩個對等組后測的方法，在（1）班采取常規(guī)的講授法，在（4）班采取創(chuàng)客教學(xué)法。

四、研究結(jié)果

教學(xué)實驗結(jié)束后，請全體學(xué)生填寫《創(chuàng)新實踐能力測評問卷》，將問卷進行整理，得到各名同學(xué)的創(chuàng)新實踐能力分值折線圖。

從圖上看，實驗班的得分略高于對照班，但還不足以說明創(chuàng)客教學(xué)法起到了良好的作用效果。為進一步排除因為偶然因素對實驗結(jié)果的影響，繼續(xù)運用SPSS對兩個樣本進行檢驗。將實驗班和對照班的成績分成兩組（組1代表實驗班，組2代表對照班），進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下：

從方差上講，實驗班方差為7.0155540，略小于對照班方差8.5393970，兩樣本方差的Levene檢驗結(jié)果顯示，Sig值為0.587>>0.05，因此認為兩樣本為齊性方差別，可進行對比。

從均值上講，實驗班和對照班創(chuàng)新實踐能力均值分別為78.166869和72.269794，顯然實驗班樣本均值大于對照班樣本均值。兩樣本均值t檢驗的結(jié)果顯示，Sig值為0.041<0.05，這表明，實驗班創(chuàng)新實踐能力均值高于對照班這一結(jié)果并不是偶然造成的，二者存在顯著差異，即在高中勞技教學(xué)中創(chuàng)客教學(xué)法的實施使學(xué)生創(chuàng)新實踐能力有了顯著的提高。這與最初的研究假設(shè)相吻合。

除了問卷調(diào)查，還對個別學(xué)生進行訪談，得到的反饋有：“這種上課方式比較有趣”“在學(xué)習(xí)過程中，我認識到知識對生活是有用的”“這門課給了我設(shè)計和制作的機會”等，這些結(jié)果也輔助解釋了創(chuàng)客教學(xué)法對勞技教學(xué)的促進作用。

五、結(jié)語

有效的教學(xué)方法是高中勞技課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，創(chuàng)客教學(xué)法的實施能夠在一定程度上促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的形成。在勞技課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)客教學(xué)法的優(yōu)勢，將“創(chuàng)意設(shè)計”“動手實踐”“交流分享”等理念滲透到高中勞技課程的日常教學(xué)中來，從而達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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