淺議如何提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

常衛(wèi)紅

【摘要】：良好的教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方式。教學(xué)方法受教育思想的支配，又受教育目的和教育內(nèi)容的制約。在小學(xué)教學(xué)中，同樣的教材，同樣的學(xué)生，同一位教師，由于教學(xué)方法不同，就產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果，這是屢見不鮮的?？芍?，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

【關(guān)鍵詞】：低年級數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)新意識

一、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定合理教學(xué)用具

小學(xué)階段的幾何屬于直觀幾何，教學(xué)中要充分利用實物、教具和學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進行拼擺、折疊、繪畫、測量等實際操作，掌握幾何圖形的特征和求積公式，形成初步的空間觀念。因此，直觀實驗法是教學(xué)幾何初步知識的基本方法。應(yīng)用題教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在全面分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上掌握解題思路，一般適用啟發(fā)式談話或輔之以講解法。此外對不同的新教材，教學(xué)時也采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)新舊教材聯(lián)系十分緊密時，往往采用啟發(fā)式談話，在關(guān)鍵處點撥即能奏效，當(dāng)教學(xué)某個嶄新的“起始”概念（如第一次認識小數(shù)）時，就要采用直觀實驗法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識要處理好兩個關(guān)系

1.主導(dǎo)與主體的關(guān)系

培養(yǎng)創(chuàng)新意識主要是通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動來實現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只處于主導(dǎo)地位。要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，關(guān)鍵是要正確處理好教師在教學(xué)中的“角色”問題。首先教師在更新觀念時，要正確地認識和對待學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學(xué)生通過自己的努力都能主動發(fā)展。其次要在這種認識的基礎(chǔ)上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂于參與探討與學(xué)習(xí)。尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用，啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

這里指出，教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導(dǎo)向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運用原有知識來學(xué)習(xí)新知識，就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能越俎代庖。

2.習(xí)慣性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量使用的都是習(xí)慣性思維，強調(diào)固定的思路、運用較為穩(wěn)定的思維模式。但是，如果長期單一地運用某種固定的思維模式，會養(yǎng)成對思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學(xué)生掌握了些基本的思維方法以后，就要注意對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類化……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調(diào)思維的靈活性，某些創(chuàng)造性思維方式如直覺、靈感等，更是屬于那種非規(guī)則性非程式化的思維。由于創(chuàng)造性思維和習(xí)慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學(xué)中我們要注意對學(xué)生進行一些基本的思維方法的培養(yǎng)，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

亞里士多德說過“思維是自疑問和驚奇開始的。”小學(xué)生的思維活動只有遇到了問題且需要解決才會引起。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有要解決問題的愿望和要求，才能引起他們積極思維。所以在教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂“問題情境”就是將學(xué)生置身于研究新的未知的問題的氣氛，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新數(shù)學(xué)知識和方法，因此我們要設(shè)置問題，引起矛盾，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)“年、月、日”中的閏年時，可設(shè)計問題為“小明的爸爸2000年過第九個生日，誰知道小明的爸爸今年多少歲？”學(xué)生回答：“小明的爸爸今年九歲”。再接著問“爸爸九歲，會有兒子嗎？”學(xué)生嘩然。矛盾產(chǎn)生了，極大地提高了學(xué)生研究問題的興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力。英國心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生主動、積極思考的內(nèi)在動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)在動力。興趣的來源是多方面的，除了知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理活動也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，而游戲教學(xué)正好符合學(xué)生年齡、心理特征。根據(jù)兒童的這種心理特點，我經(jīng)常采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界。如在教數(shù)學(xué)樂園這個內(nèi)容時，我設(shè)計了算電話號碼的游戲。具體方法是先在數(shù)學(xué)樂園設(shè)兩個電話，如果誰能打通電話就能知道數(shù)學(xué)樂園里有什么游戲，并可以選自己喜歡的游戲去做。接著我念7道口算題，讓學(xué)生寫出答案，再把答案連起來就是一個電話號碼，然后師生一起撥打算出的電話號碼，這時候課件顯示圖像并傳出聲音“對不起，電話正忙，請稍后再撥！”我再念7道題，學(xué)生又算出答案，連成電話號碼繼續(xù)撥打，課件里傳出聲音“歡迎你參加數(shù)學(xué)樂園的游戲，數(shù)學(xué)樂園的游戲有投球、吹氣球、送信、找朋友等游戲，祝您玩得愉快！”然后學(xué)生再從電腦投影顯示的游戲中選出自己所喜歡的游戲去做，并在做游戲的過程中進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃、積極性高對學(xué)習(xí)就不覺得枯燥，在學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識，提高了數(shù)學(xué)運算能力。

在平時教學(xué)中，我也經(jīng)常利用學(xué)生喜歡的游戲，如在平時教學(xué)中，我也經(jīng)常利用學(xué)生喜歡的游戲，如于游戲之中，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了很好的效果。

五、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，強化學(xué)生的感性認識

低年級兒童的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡段，但他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。因此，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生知識的水平，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手、動口、動腦的教學(xué)情境。使學(xué)生在實際操作過程中，眼、耳、手、口等各種感官協(xié)同活動，在觀察中思考，在思考中操作，使思維從具體到抽象，從表象到內(nèi)化，從而掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能。如教學(xué)《100以內(nèi)的讀法和寫法》這一內(nèi)容時，我先發(fā)給學(xué)生每人一個計數(shù)器，計數(shù)器上印有百以內(nèi)的數(shù)位表。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就能人人動手，在計數(shù)器上表示數(shù)，學(xué)生一邊動手撥珠子，一邊讀數(shù)。再根據(jù)計數(shù)器上的數(shù)進行讀數(shù)和寫數(shù)。人人動手、動口，根據(jù)計數(shù)器上的數(shù)進行讀數(shù)和寫數(shù)。人人動手、動口、動難點，講清要領(lǐng)。學(xué)生通過撥珠練習(xí)，興趣極濃，也不覺得讀數(shù)和寫數(shù)枯燥乏味，印象也深刻，收到良好的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)一個動手操作情境，給學(xué)生一個動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)活動的機會，豐富學(xué)生的感性認識。這也是培養(yǎng)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的需要。

總之，情境教學(xué)是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的十分有效的手段，它符合兒童的年齡特點，如果教師能每一節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容像磁石吸鐵般地把學(xué)生的注意力緊緊吸引，不但會創(chuàng)造出一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，而且還會激起學(xué)生思維的漣漪，更能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，而且還會激起學(xué)生思維的漣漪，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生的想象能力，開發(fā)學(xué)生智力，不斷地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。