淺議大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)思辨能力的缺席及培養(yǎng)

王靜

【摘 要】 文章闡述了思辨能力的概念與內(nèi)涵，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)思辨能力缺席的原因，認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式的深刻影響，師資培訓(xùn)機(jī)制不夠完善，科研能力低下。文章探索了培養(yǎng)教師思辨能力的方法和途徑：定期舉辦講座，成立教學(xué)工作坊，教學(xué)評(píng)估體系多元化。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)教師；思辨能力；缺席與培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的獲取的便捷，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，人們?cè)谘杆佾@取知識(shí)的同時(shí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了諸多的依賴(lài)性。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思辨能力，新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又加劇了這些能力的衰退。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思辨能力被放在了高校教育改革的首位。在這場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革中，人們忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題：為人師者自己有沒(méi)有思辨能力？學(xué)生的認(rèn)知水平使他們很難自己意識(shí)到思辨能力的缺席，并主動(dòng)加以提升，只能在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)思辨能力。一個(gè)沒(méi)有思辨能力的教師怎么能夠培養(yǎng)出一群具有思辨能力的學(xué)生呢？因此，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力首先得培養(yǎng)教師的思辨能力?？墒牵嘘P(guān)培養(yǎng)教師思辨能力的文章鮮見(jiàn)報(bào)端，對(duì)此進(jìn)行的研究成果較少，教師思辨能力的缺失被完全忽視了。所以，有必要對(duì)此進(jìn)行深入的探索和研究。

一、何為思辨能力

思辨能力簡(jiǎn)言之就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析指的是對(duì)事物的情況、類(lèi)別等辨別分析。思辨能力的核心是求真、開(kāi)放、公正、反思，包括分析判斷、解釋說(shuō)明、評(píng)估推理的能力。近幾年，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了大量對(duì)思辨能力的研究成果。文秋芳教授在實(shí)證的基礎(chǔ)上將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)緯度，前者指自我調(diào)節(jié)能力，后者指認(rèn)知技能，包括分析、推理、評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，以及好奇心、開(kāi)放性、信心、誠(chéng)信、毅力等，并提出了所謂的“層級(jí)理論模型”。此層級(jí)模型為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)，為評(píng)估思辨能力提供了可靠的理論依據(jù)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中教授及其研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)近十年的探索對(duì)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提煉，開(kāi)創(chuàng)性地提出了“跨文化思辨教學(xué)”的理念。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)思辨能力缺席的原因

現(xiàn)如今，相當(dāng)多的大學(xué)英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式。師生之間缺乏交流與互動(dòng)。課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。學(xué)生完全按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)亦步亦趨。培養(yǎng)教師的教學(xué)思辨能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中首先要解決的問(wèn)題。

1、傳統(tǒng)教育模式的深刻影響

教師的教學(xué)能力和模式與自己所受教育的背景密不可分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也是以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主。期間需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、記憶和模仿。知識(shí)的輸入幾乎占據(jù)了學(xué)習(xí)過(guò)程的全部，知識(shí)的輸出卻少得可憐。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法就是記憶與模仿。他們的思辨能力受到了壓制。大部分教師就是從自己的老師那里傳承了這種固有的教學(xué)模式，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該是這樣。

2、師資培訓(xùn)機(jī)制不夠完善

一直以來(lái)，教育界把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為教育改革的首要問(wèn)題來(lái)討論。教師是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的直接執(zhí)行者。但大學(xué)英語(yǔ)教師普遍思辨意識(shí)淡漠，思辨能力不足。這一現(xiàn)象，并沒(méi)有受到負(fù)責(zé)相關(guān)師資培訓(xùn)部門(mén)的重視。沒(méi)有人在乎是否需要培養(yǎng)教師的思辨能力。與此相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)很少被舉行。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中自我摸索，缺乏系統(tǒng)的思辨能力培訓(xùn)。

3、科研能力低下

大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都普遍較重。這使得他們很少有時(shí)間對(duì)開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行深入思考與探索。日常教學(xué)只是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，按照教學(xué)計(jì)劃與大綱來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的縮減也是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不能展開(kāi)的一個(gè)重要原因。授課內(nèi)容繁多，而課時(shí)一周只有兩小節(jié)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不可能安排大量的時(shí)間讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)揮思辨能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是大班授課，根本就不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)人數(shù)的要求。教師不可能讓每一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)揮他們的思辨能力。學(xué)生和老師思考的時(shí)間就少的可憐。他們忙著完成教學(xué)任務(wù)，根本靜不下心來(lái)去從事科研。但是，科研又與思辨能力息息相關(guān)。一個(gè)沒(méi)有時(shí)間思考的教師，怎么能夠悟出創(chuàng)新型的教學(xué)方法呢？從而使教師的科研能力低下。教師無(wú)意對(duì)自身的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力更是無(wú)從談起。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師思辨能力

各高校師資培訓(xùn)和教師發(fā)展部門(mén)應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師思辨能力的重要性?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方法進(jìn)行師資培訓(xùn)。

1、定期舉辦講座

教師發(fā)展中心應(yīng)定期邀請(qǐng)相關(guān)科目的專(zhuān)家與教授來(lái)做有關(guān)思辨能力教學(xué)方面的學(xué)術(shù)講座。給教師們普及思辨方法及理論，還有其在教學(xué)當(dāng)中具體的實(shí)際操作方法。同時(shí)加強(qiáng)宣傳，讓思辨能力教學(xué)深入人心，成為教學(xué)模式改革的大趨勢(shì)。

2、成立教學(xué)工作坊

各系部應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的工作坊，定期舉辦相關(guān)科目的沙龍。人數(shù)約為10到20人的小討論團(tuán)隊(duì)。大家一起來(lái)共同探討新的思辨教學(xué)模式，為其獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、集思廣益、團(tuán)結(jié)一致、群策群力，定能討論出一套適合自己學(xué)生和本校校情的新的教學(xué)模式。

3、教學(xué)評(píng)估體系多元化

教學(xué)評(píng)估要逐漸擺脫以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。設(shè)置多元化、靈活的評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性思維，并把它納入教學(xué)評(píng)估體系。鼓勵(lì)教師在課堂中融入思辨能力的教學(xué)，并對(duì)勇于探索新教學(xué)模式的教師適當(dāng)給與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其探索新教學(xué)模式的信心。

綜上所述，外語(yǔ)教育界呼吁同步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力與思辨能力，大學(xué)英語(yǔ)教師只有在實(shí)際行動(dòng)上積極探索新的思辨教學(xué)模式，在思想認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)科固有的認(rèn)知，在教學(xué)方法上使用啟發(fā)式教學(xué)，利用生動(dòng)有趣的活動(dòng)課，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)思辨權(quán)，在生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。教學(xué)與科研齊頭并舉，不斷培養(yǎng)并提高大學(xué)英語(yǔ)教師自身教學(xué)思辨能力，才能充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師思辨意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)的能動(dòng)作用，從而潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。最終使學(xué)生形成英語(yǔ)思維以及養(yǎng)成思辨習(xí)慣。

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【作者簡(jiǎn)介】

王 靜（1979—）女，陜西商洛人，碩士，西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué).