鄭花蓮

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，區(qū)域活動已經(jīng)在幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用，通過在區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇游戲活動，對培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和思維創(chuàng)造力有著積極的作用。因此，需要幼兒教師合理的為幼兒投放材料，保持幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而在區(qū)域活動過程中感受快樂，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 低結(jié)構(gòu)材料 區(qū)域活動 投放策略

引言

幼兒教育是幼兒學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的起始階段，同時也是成長的重要階段，關(guān)系著幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)前培養(yǎng)幼兒的綜合能力已經(jīng)成為幼兒園教育的重點內(nèi)容，這就需要教師在進(jìn)行區(qū)域活動時，應(yīng)為幼兒選取沒有固定玩法和形象特征的低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒能充分地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行拼接制作，能改變高結(jié)構(gòu)材料形式單一的情況，有效地激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，鍛煉了幼兒的動手能力，滿足了幼兒發(fā)展的需求?；诖耍疚木偷徒Y(jié)構(gòu)材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放策略進(jìn)行探討。

一、低結(jié)構(gòu)材料對幼兒發(fā)展的意義

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，幼兒綜合能力的培養(yǎng)越來越讓人們關(guān)注，因此，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活的應(yīng)用區(qū)域活動，為幼兒營造良好的幼兒環(huán)境，靈活的投放低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。幼兒階段的學(xué)習(xí)主要是依靠形象思維，教師通過低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用，能充分地發(fā)揮幼兒的想象力，使幼兒在感知及探索的過程中來加深自身的感受，通過自身的實踐操作體驗游戲所帶來的愉悅，能有效地發(fā)展幼兒的智力和思維。同時，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，并非獨立完成的，而是通過相互協(xié)作共同完成的，這就需要幼兒教師注重對幼兒團隊合作能力的培養(yǎng)，使幼兒在運用低結(jié)構(gòu)材料的過程中，實現(xiàn)相互之間的配合，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教育目的^[1]。

二、低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放策略

1.投放安全材料，保障幼兒健康發(fā)展

安全是幼兒園工作的首要任務(wù)，也是幼兒園區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)，因此，在區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師要選擇那些健康、無害、安全的材料，堅決不能運用尖銳的、有污染的材料。在進(jìn)行材料投放之前，教師需要將所有幼兒接觸的材料進(jìn)行消毒，同時還要將一些幼兒容易吞服的小材料剔除掉，如硬幣、珠子等小玩物，避免出現(xiàn)安全事故，威脅幼兒的生命安全。同時，對于可重復(fù)使用的低結(jié)構(gòu)材料，教師在回收時需要對材料及時的進(jìn)行清理，對于較為堅硬的物品可利用棉布將其包裹，這樣能有效地保障幼兒的區(qū)域活動的安全性。這樣通過安全材料的投放，既能保障幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件^[2]。

2.運用豐富資源，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒接受知識的內(nèi)動力是學(xué)習(xí)興趣，能使幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料投放時，教師需要選擇幼兒感興趣的材料進(jìn)行投放。教師在進(jìn)行材料投放時要充分的利用各種周邊的自然資源，如花草樹木、砂石泥土等等，通過對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時，幼兒具有強烈的好奇心，對新鮮的事物總是充滿探索欲，對此，投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師還要結(jié)合幼兒的興趣愛好和發(fā)展特點為幼兒投放一些具有挑戰(zhàn)性的材料，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而拓展區(qū)域活動教育的深度和寬度，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：在植物角的布置中，教師可為幼兒投放豐富的材料資源，如空心磚、酒瓶、易拉罐、小木樁、枯樹枝等等，引導(dǎo)幼兒共同制作籬笆、花架、假花等，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，重新煥發(fā)了低結(jié)構(gòu)材料的生命，使植物角成為具有可操作性的環(huán)境。

3.運用可操作性材料，提高幼兒動手能力

鍛煉幼兒的動手能力是幼兒園教育的重要組成部分，對此，教師可為幼兒選取具有可操作性的材料，讓幼兒的動手能力得以提高。首先，選取可塑性材料。這樣的材料能夠使幼兒充分的發(fā)揮自己的想象力，在安全的前提下對材料進(jìn)行拼接，從而在實踐過程中使幼兒不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長，鍛煉幼兒的動手能力。同時，教師需要選取那些大小適宜，方便幼兒拿放的材料，并根據(jù)不同年齡段的幼兒有針對性地進(jìn)行投放，以此來促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。其次，選取直接操作的材料。教師還可以為幼兒投放可直接操作的材料，從而發(fā)展幼兒的思維，使幼兒自主地對材料進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置區(qū)域活動的內(nèi)容，從而在實踐操作中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，體驗區(qū)域活動的樂趣。例如：在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，積木、雪花片、樂高等都是較為常用的低結(jié)構(gòu)材料，其結(jié)構(gòu)松散，可變性較強，具有十分豐富的玩法，深受幼兒的喜愛，但長時間的使用幼兒也難免會失去興趣，對此，教師可為幼兒投放一些其他的材料，如小鏡子、小紙盒、耳機等材料，使幼兒發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合原本的材料自制活動用具，這樣能有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和實踐能力。最后，要善于投放具有探究性的材料，借助探究性材料激發(fā)幼兒的探究能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣^[3]。

4.投放生活相關(guān)材料，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在區(qū)域活動投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師要注重與生活的聯(lián)系，要從生活中為幼兒選取材料，使幼兒能靈活地運用熟悉的材料，營造良好的生活氛圍，加強幼兒對生活的認(rèn)知，使幼兒教育的效果得到良好的提升。例如：在生活區(qū)中，教師為幼兒投放生活中常見的各種超市商品的包裝盒，使幼兒進(jìn)行“購買商品”的區(qū)域活動，讓幼兒結(jié)合生活中的實際情況進(jìn)行商品的買賣，了解正確的、有秩序的購買商品的方式。這樣不僅能保證游戲的順利進(jìn)行，還能豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

結(jié)語

總之，教師在幼兒園區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)材料，要滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展特點，結(jié)合實際生活為幼兒投放豐富的材料，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加強幼兒的活動體驗，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉花.區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放與運用[J].課程教育研究，2018（48）：32.

[2]施宜.大班區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2017（02）：25-27.

[3]李粉華.幼兒教育區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料投放策略[J].理論前沿，2016（12）：176.