汪琳 龔芬芬

摘 要：隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是未來教育的必經(jīng)之路，自主學(xué)習(xí)與探究能力是幼兒作為終身學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著極為關(guān)鍵的作用。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，本園進(jìn)行了長期實(shí)踐探索，以 “興趣聚焦—環(huán)境設(shè)計(jì)-小組探究-合作表征-分享展示”的良性循環(huán)式的活動(dòng)展開路徑，形成本園特色的合作“自制書”，既呈現(xiàn)和深化幼兒的自主學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化幼兒、教師、家長與社會(huì)的四邊交流與共享，也激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的新的興趣點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 興趣點(diǎn) 合作自制書 交流與共享

一、問題提出

我園以前的教育活動(dòng)組織形式是以集體教學(xué)為主，在組織幼兒的教育活動(dòng)時(shí)存在高控性，幼兒的自主性難以得到充分尊重;家長較少參與幼兒園教育。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和學(xué)習(xí)，幼兒教師對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)的重視也日益高漲。為了支持自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富幼兒園教育的開展平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，本研究以發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，追隨幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，探索了幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的路徑，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.問題：幼兒自主學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏深入學(xué)習(xí)

2017年我園在開展幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在一系列的問題：學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)多由教師發(fā)起，與幼兒的興趣與需求的關(guān)聯(lián)性低，幼兒被動(dòng)參與，主動(dòng)性不強(qiáng);幼兒的自主學(xué)習(xí)水平較低，幼兒的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)教師操作的模仿;學(xué)習(xí)與探究方式較單一，學(xué)習(xí)與探究表征同質(zhì)化，幼兒的紀(jì)錄只呈現(xiàn)出活動(dòng)的結(jié)果。

2.透析：幼兒教師的高控性，自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和外部支持的缺乏

由于教師隊(duì)伍普遍受傳統(tǒng)幼兒園教育模式的影響，教師在組織幼兒一日生活與教育活動(dòng)中，存在大量的高控行為。且教育活動(dòng)的組織形式多為集體教學(xué)，難以顧及幼兒的個(gè)別化需求;活動(dòng)的內(nèi)容多來源于教師的預(yù)設(shè)，教師承擔(dān)著問題發(fā)起者的角色，與幼兒的興趣與需要的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng);教學(xué)組織和教學(xué)行為存在小學(xué)化傾向， 幼兒的主體性地位受到忽視。^[1]此外，幼兒家長無視和缺席幼兒教育，進(jìn)一步不利于幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。綜合起來，導(dǎo)致了幼兒自主學(xué)習(xí)能力差的后果。

二、解決問題的過程與方法

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)是幼兒探究與學(xué)習(xí)的主要方式。為了支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒園成立“合作自制書研究小組”，探索良性循環(huán)式的活動(dòng)開展路徑，充分尊重和探究幼兒的興趣與需要，充分發(fā)揮幼兒教師的支架與引導(dǎo)的作用，從根本上改變幼兒自主學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，系統(tǒng)化地為幼兒的自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展提供支持，引導(dǎo)幼兒成為具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。^[2]

我們從以下五個(gè)方面展開幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑。

1.興趣聚焦：通過討論-實(shí)地參觀-初步表征和再討論，確定幼兒的興趣聚焦點(diǎn)。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)：根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，初步形成大致的幼兒自主學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平、教師的素養(yǎng)和能力，以及幼兒園的資源現(xiàn)狀，為幼兒的自主學(xué)習(xí)做環(huán)境準(zhǔn)備。

3.小組探究：基于孩子的興趣，充分發(fā)揮教師的合作和引導(dǎo)作用。在小組探究過程中，教師是游戲的參與者，引導(dǎo)幼兒“過溝”“上坎”“爬坡”，從而使游戲繼續(xù)下去，深入發(fā)展。教師也是游戲的合作者，對(duì)幼兒的期待靈活多樣，像幼兒一樣驚嘆和喜悅，并能夠接住幼兒投來的球，然后以合作的方式還給幼兒，推進(jìn)小組探究。

4.合作表征：既有二維的表征，也有三維的表征，表征可以是繪畫、三維結(jié)構(gòu)以及口頭語言，以建構(gòu)和表達(dá)幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并形成具有園本特色的表征載體——合作自制書。

5.分享展示： 幼兒的分享展示既包括孩子之間的互相學(xué)習(xí)，也包括班之間的分享，即師-師共讀;還包含了整合家園共育的教師-幼兒-家長三向共讀。

三、效果與反思

1.幼兒的發(fā)展：發(fā)展了幼兒探究的主動(dòng)性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提升了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師傾聽、思考、內(nèi)化并珍視幼兒所表達(dá)的動(dòng)機(jī)、思想和熱情，嚴(yán)格地基于幼兒的興趣和提議做出反應(yīng)并提供環(huán)境準(zhǔn)備，有利于幼兒增長探索和享受自己的興趣、感受和思想的內(nèi)在能力，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知，情感和交往能力的發(fā)展。幼兒、家長、教師和參觀者們都可以清楚地看到幼兒的這種探究與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的價(jià)值、深度以及意義，并且感受到自身參與到了這逐漸推進(jìn)的教育過程中，體驗(yàn)到幼兒探究與學(xué)習(xí)的力量。

2.教師的發(fā)展：促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動(dòng)復(fù)合型教師、專家型教師的涌現(xiàn)

一方面，提升了教師對(duì)兒童發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變原有的高控的、小學(xué)化傾向的重集體教學(xué)輕幼兒自主學(xué)習(xí)與探究的教育理念和教學(xué)組織方式，為教師促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)打下了理論基礎(chǔ)。另一方面，促進(jìn)了教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師不再是幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)判者，而是可以根據(jù)幼兒的一個(gè)手勢、一個(gè)詞語就理解其需求并提供相應(yīng)回應(yīng)的人。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行項(xiàng)目研究中，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師直接受益，跳出教材、跳出領(lǐng)域，基于幼兒發(fā)展需要，生成出許多不同類型的課程。多位教師案例《中班種植園》《小環(huán)節(jié)、大智慧-鞋底的秘密》《高架橋》《可比克樂趣無窮》等均獲得全國、省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，隨著教師自身專業(yè)性的增強(qiáng)，與家長的合作共育能力也大大的獲得了提升。

3.幼兒園的發(fā)展：促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，為建設(shè)探索性精品園打下了基礎(chǔ)

本園在探究幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)涵建設(shè)獲得了極大的提升，多次對(duì)南昌市市級(jí)示范幼兒園教師同仁進(jìn)行“幼兒自主學(xué)習(xí)研究小組”開放活動(dòng);多次前往地、縣、市進(jìn)行了實(shí)地交流研討、送教下鄉(xiāng)等幫扶活動(dòng)，得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可！

參考文獻(xiàn)

[1]李風(fēng)華.檔案袋評(píng)價(jià)—關(guān)注學(xué)生的發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003，（03）：54-56.

[2]魏曉艷.幼兒科學(xué)活動(dòng)的研究與探索[J].新課程（小學(xué)），2017（2）.