數(shù)字化時代信息技術(shù)課程中項目式學習教學實踐探究

趙越 張丹

摘? 要 項目式學習被引入信息課程教學實踐中。在數(shù)字化時代大背景下，簡單、直接地應(yīng)用項目式學習，很難令信息技術(shù)課程凸顯時代特點，發(fā)揮其應(yīng)用的教育、教學價值。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程;項目式學習;核心素養(yǎng);微課

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0093-03

1 前言

在信息技術(shù)課程教學中，基于項目式學習模式的學習與教學方法作為一種嶄新的嘗試，相關(guān)的研究已經(jīng)證實了其所發(fā)揮的積極作用[1]。基于項目式學習的信息技術(shù)課程教學，需要對學科課程本身和項目式學習的理念、實踐進行充分考量，這是一個系統(tǒng)的探究與實踐過程。如何使這樣的教學方法與學習方法真正適應(yīng)數(shù)字化時代信息技術(shù)課程教學的真實需要，應(yīng)加以重點探究。

2 數(shù)字化時代信息技術(shù)課程的特點

技術(shù)的發(fā)展帶來知識、理念的擴充，以往的信息技術(shù)軟件工具教學、簡單編程教學已然難以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。信息技術(shù)課程的教學目標也不僅僅局限于信息化工具的使用、信息技術(shù)問題的解決，其需要向著更新、更廣、更高的層級看齊[2]。新的時代賦予了信息技術(shù)課程以新的特點。

教學內(nèi)容的新穎性與實用性? 信息技術(shù)教學內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于課本、教材，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教材中的一些知識已經(jīng)和時代發(fā)展脫節(jié)了。簡單的文字排版、圖片處理、二維動畫制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、基礎(chǔ)的編程等根本沒有辦法凸顯信息技術(shù)課程中要求的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)?；诖耍瑪?shù)字化時代的信息技術(shù)課程需要更多地注意教學內(nèi)容的新穎性與實用性，不能拘泥于教材，要重視和身邊一些常見、常用的技術(shù)與實際應(yīng)用相結(jié)合。

成果評價的多元化? 信息技術(shù)課程的評價以往都是從學生的作品來看學生的掌握情況，雖然有效，卻顯得比較單一。作品代表的是技術(shù)的掌握，并不代表觀念與意識的變化，也很難看出思維的發(fā)展。因此，信息技術(shù)課程教學中學生的成果評價應(yīng)該是多元的，重點應(yīng)該放在計算思維與信息意識的發(fā)展方面。作品的呈現(xiàn)當然很重要，但是一定要注意作品形成過程中思維的發(fā)展和能力的提升。

更加重視課后學習? 數(shù)字時代，技術(shù)發(fā)展的背后是知識的爆炸，單純靠信息技術(shù)課堂上知識的學習，學生很難學會真正有用的東西。課堂上更多是讓學生了解、嘗試，更多的學習任務(wù)應(yīng)該是在課后，課后時間基于興趣的自主學習往往更加有效，當然也更能解決實際問題。

3 項目式學習概念簡介

項目式學習，Project-based Learning，簡稱為PBL，其定義目前存在一定的爭議。國外有學者認為：PBL作為一種新型教學與學習模式，關(guān)注的是學科的核心概念以及原理，在學習中要求學生從事活動要圍繞問題解決展開，是基于現(xiàn)實世界的一系列探究活動。PBL也就是基于項目的學習，要求學生自覺主動地參與學習，并通過制作最終成果的形式來完成知識意義的構(gòu)建。在國內(nèi)，黎加厚教授將項目式學習定義為：在實際的教學與學習中，以研究學科的概念以及原理為核心，讓學生通過參與一個活動（包括項目的調(diào)查和研究）來解決實際問題，以此來建構(gòu)起自身的知識體系，繼而應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中去[3]。這個定義強調(diào)了在項目式學習中學生研究、動手、解決問題能力的培養(yǎng)。

以上的定義都強調(diào)了基于項目的學習，重點都在強調(diào)真實世界以及學習過程中學生的核心概念、原理及知識的構(gòu)建?；诖?，可以將項目式學習歸納為：一種以學生為中心，強調(diào)學生參與實踐活動的教學和學習模式，學生在活動中要研究和接觸學科的概念、原理，需要以多種技能為基礎(chǔ)展開對現(xiàn)實世界的探究，通過最終的成果（可以是作品、調(diào)研報告等）來體現(xiàn)在活動中所建構(gòu)的知識體系。

4 數(shù)字化時代信息技術(shù)課程實踐基于項目式學習的流程與要點

信息技術(shù)課程實踐基于項目式學習的流程? 在信息課程教學中，基于項目的學習往往遵循的基本流程是這樣的：選定項目—制訂計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價。

數(shù)字化時代的信息技術(shù)課程項目式學習，大體也是遵循這樣的流程組織開展教學的。但是在這里需要強調(diào)的是，在新的時代背景下，項目式學習的這些流程有的需要進行一定形式與內(nèi)容上的調(diào)整。

1）項目的選取更要突出時代的特點，具體的項目不應(yīng)僅僅是以往簡單的任務(wù)驅(qū)動，如幾張圖片的處理、一套PPT的制作、一段簡單程序的設(shè)計與制作，更多的應(yīng)該具備一定數(shù)字化學習的內(nèi)容，如將資料的搜集、調(diào)研、自主的網(wǎng)上學習等與成果任務(wù)一起設(shè)計到項目中。

2）制訂計劃、活動探究這些與一般的項目式學習沒有太多的差別，只是要注意在活動探究中要更加注重學生課余、課后時間的利用。

3）作品的形式、內(nèi)容是多元的，和前面提到的一樣，作品不能僅僅局限于簡單的任務(wù)，學生相關(guān)的展示材料、調(diào)研報告、資料的總結(jié)、體會收獲等均應(yīng)該作為作品一并完成并提交。

4）成果的交流與評價不僅僅只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)當注意在完成項目的過程中，學生思維方式和能力水平的發(fā)展。需要指出的是，每個階段都應(yīng)當有反饋，以便學生能夠及時修正。

數(shù)字化時代信息技術(shù)課程項目式學習的實踐要點? 結(jié)合數(shù)字時代信息技術(shù)課程教學的特點，在實際教學中需要辯證地應(yīng)用基于項目式學習的教學模式。

1）學生自主學習意識的調(diào)動與發(fā)揮。有效的學習有賴于學生意識的發(fā)揮，在項目式學習中更應(yīng)該充分地考慮到學生自主學習意識的發(fā)揮。在數(shù)字化時代基于項目式學習的信息技術(shù)課程教學中，教師要針對教學內(nèi)容多思考、多分析，確定恰當?shù)慕虒W目標，充分掌握學生的認知和心理特點，通過精心準備，課上創(chuàng)設(shè)出良好的項目學習情境，調(diào)動學生積極主動的認知。

比如在PowerPoint軟件的教學中，可以將基礎(chǔ)的操作制作成系列微課視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生自學。在課上分組，提出不同的項目學習主題，每個組（4～6人）選擇一個項目主題，如“節(jié)約用水”“節(jié)約用電”“節(jié)約糧食”“保護環(huán)境”等，讓學生圍繞這些具有德育、教育、文化意義的主題開展項目主題PPT文稿的制作。教師提出具體的項目要求，其中包括學生提供設(shè)計的思路、獲取的素材、自己用到技術(shù)手段的報告等。在這個過程中，學生的學習是自主的，學習的任務(wù)是多元的，具體的任務(wù)分配及時間規(guī)劃也都是學生自主來完成。學生在這個過程中自主地在網(wǎng)上學習，自主地通過網(wǎng)絡(luò)搜集資源，自主地通過交流分工協(xié)作。

2）要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認知工具的作用。信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容是信息技術(shù)，課程實踐借助的手段也離不開信息技術(shù)，尤其是在數(shù)字化時代，更要注意信息認知工具作用的發(fā)揮[3]。在這方面，華南師范大學的李克東教授在《數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心》一文中提出的相關(guān)理念是值得在實際項目學習中借鑒的：將信息技術(shù)作為課程內(nèi)容與學習資源的獲取工具，學生可以自主利用搜索引擎、各種類型網(wǎng)站、學校教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)微課視頻網(wǎng)站等，獲取豐富的、生動形象的學習內(nèi)容及項目學習的素材;信息技術(shù)還可以作為協(xié)商學習和交流討論的通信工具[4]，在自主與合作探究的項目學習實踐中，學生可以借助QQ、E-mail、云盤、BBS、微信等工具，實現(xiàn)相互之間的交流、對話、協(xié)商、討論，在培養(yǎng)獨立思維能力的同時，提升團隊合作意識;當然還有反饋、評價的工具，如可以利用一些試題庫、問卷平臺（問卷星）等進行項目學習中一些階段性的評價，在實際的應(yīng)用中，這些評價工具獲得的信息其實也是項目成果的一部分。

信息技術(shù)認知工具在數(shù)字化時代的信息技術(shù)項目式學習教學實踐中具有十分重要的作用，信息技術(shù)工具的應(yīng)用與引入也同樣突出了數(shù)字化時代的特點。在課堂教學實踐中，這些常用工具的使用本身就是一些重要的教學內(nèi)容和學習資源，這些都需要在日常的課堂教學中滲透，通過應(yīng)用和實踐讓學生形成一種習慣。同樣，以圍繞某一項目主題的PPT制作為例，學生完全可以在課上和課下通過各類網(wǎng)絡(luò)文本、視頻教程資源來自主學習一些常見的操作，如圖片的修剪、版式的設(shè)計等，可以利用QQ、郵件、網(wǎng)絡(luò)文件共享文件的形式進行交流和協(xié)作，可以利用在線問卷的形式獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，將其作為素材和內(nèi)容，使其成為成果的一部分。

3）鼓勵和引導學生進行大膽評價。科學合理的評價可以大大提高學生的學習興趣，幫助學生認識到自己知識、能力的掌握情況。同時，學生之間的相互交流與評價還能起到取長補短、共同進步的作用。如在“多媒體信息的加工與表達”這一教學內(nèi)容的項目式學習中，就可以選擇讓學生對小組制訂的項目式學習方案進行互評。這一學習內(nèi)容的方案一般包括如何獲取多媒體資源、獲取到的多媒體資源如何分類、如何加工多媒體信息等，這些方案的評價必然存在一些可行性與實際意義方面的問題。通過小組方案之間的比較，學生能認清自己的不足，改善自己的方案，為下面的制作、整理提供幫助。

對于評價，無論是對方案、想法還是對作品的評價，教師都應(yīng)該以鼓勵表揚為主，對于學生的不足要注意引導。教師要借助評價對課堂學習的內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生運用評價獲得的啟示完成后面項目式學習的內(nèi)容。

5 結(jié)語

總的來說，想要在數(shù)字化時代讓基于項目式學習的信息技術(shù)課程取得良好的成效，就必須要對課程教學內(nèi)容本身、對學生、對技術(shù)支持的應(yīng)用、對項目式學習的方法等有更為充分的把握，不能被動套用方法與模式，要在把握要點的同時，結(jié)合學生、具體的內(nèi)容選擇項目式學習的切入點。面對數(shù)字化時代各類技術(shù)、理念的發(fā)展，教師能夠做的、需要做的會更多。這就要求信息技術(shù)教師時刻注意多學習、多鉆研，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生在信息技術(shù)課程學習中有更多的收獲和所得。

參考文獻

[1]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2002：2-19.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.積極開展中小學信息技術(shù)教育[J].人民教育，1999（10）：10-11.

[3]黎加厚.信息技術(shù)課程改革與實踐[DB/OL].http：//www.

doc88.com/p-0893299486666.html.

[4]葛洛蒂，張國治.數(shù)字化世界[M].北京：電子工業(yè)出版社，1999.