吳瑞彬

【摘 要】創(chuàng)新是事物得以持續(xù)發(fā)展的基礎動力，對于教育也同樣適用。隨著時代的不斷進步，教育教學進行了一輪又一輪的改革創(chuàng)新。教育教學中的創(chuàng)新思想不僅體現(xiàn)在對教學進行創(chuàng)新，還體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;創(chuàng)新意識;原則;策略

引言

小學生是祖國的花朵，是祖國未來的人才。在小學階段對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，影響是學生一生的發(fā)展，對于學生未來發(fā)展成才具有巨大的作用。數(shù)學學科具有較強的思維訓練價值，學生在進行數(shù)學知識學習、數(shù)學問題解決過程中需要不斷地進行思考、想象、聯(lián)想等，能夠促進學生思維的發(fā)展，并在實踐問題進行過程中培養(yǎng)學創(chuàng)新意識，發(fā)展學生綜合品質。因此，小學數(shù)學教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育價值。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則

（一）興趣原則，激發(fā)學生欲望

愛因斯坦曾經(jīng)提到：興趣和愛好是最好的老師。小學生階段，學生身心發(fā)展不夠成熟，學生學習意識沒有形成，在這個階段展開小學數(shù)學教學，由于受數(shù)學知識的復雜性、抽象性影響，學生學習積極性難以持續(xù)。因此，教師想要有效地提高學生數(shù)學學習積極性，在數(shù)學學科教學過程中進行教學創(chuàng)新，利用一些新穎的教學策略、教學內(nèi)容培養(yǎng)學生學習興趣是必要的。一方面是教師引進一些新穎的教學內(nèi)容，以此來吸引學生注意力，激發(fā)學生的課堂學習興趣;另一方面是教師引進一些新穎的教學手段，以此來營造良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣。小學數(shù)學教學中教師引進新穎的教學內(nèi)容、教學手段，是對課堂教學的一種創(chuàng)新，激發(fā)了學生的課堂學習興趣的同時，也促進了學生進行思考、想象，促進了學生創(chuàng)新意識形成。

（二）質疑原則，促進學生提問

質疑是探究知識的開始，學生只有學會了質疑，才能夠有效地融入到知識探究過程，激發(fā)學生對知識進行良好思考，促進學生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。小學數(shù)學教學中，教師有意識、有計劃地培養(yǎng)學生質疑精神，促進學生提出問題，并引導學生進行問題思考、問題解決，在學生進行對問題進行分析解決的過程中，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

（三）思考原則，激發(fā)學生想象

可以看出，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識過程中，當學生提出了問題，接下來需要引導學生對問題進行分析，然后對問題的解決策略進行思考，培養(yǎng)學生想象思維、邏輯思維，發(fā)展學生良好的思維能力。實踐教學研究表明，教師在課堂教學中引導學生多對問題進行思考，能夠促進學生更加靈活地進行問題解決，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解等問題解決能力，促進學生數(shù)學思維發(fā)展，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新。

（四）實踐原則，促進學生動手

數(shù)學學科知識與實踐生活具有緊密聯(lián)系性，其知識具有來源于實踐，最終價值在實踐生活中得以體現(xiàn)的特征。小學階段，學生抽象思維能力還沒有形成，在這個階段，學生對一些復雜抽象的數(shù)學知識內(nèi)容難以進行直觀的理解，學習效率不高，學生積極性容易受到打擊。教師在小學數(shù)學教學中展開實踐教學，能夠促進學生進行動手，在實踐過程中對數(shù)學知識進行直觀的理解，同時，也促進了學生有效地將數(shù)學知識與實踐生活進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生在實踐過程中對知識進行創(chuàng)新的意識。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學策略

（一）創(chuàng)建知識情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

數(shù)學知識與實踐生活的聯(lián)系性毋庸置疑。小學生階段，學生具有好玩好動的性格特征，對一些新鮮事物充滿了好奇，因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識時，基于數(shù)學知識的生活化特征，引進一些新穎化、生活化的教學內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如，教師在講解“人民幣的認識”這部分知識點時，教師引進一個肯德基用餐情景。首先，教師在黑板上寫下每一種食物的價格，并將小明和小紅感興趣的食物寫出，然后提出問題：小明和小紅一共有100元，怎樣才能確保兩名同學至少買到一份自己喜歡吃的事物？問題情景提出，能夠有效地激發(fā)學生問題解決欲望，促進學生進行自主思考，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

（二）展開提問教學，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

學源自于思、思源自于疑。新課程標準中曾經(jīng)提到：學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新的基礎。善于質疑是學生的一種重要品質，是學生進行積極思考和想象的體現(xiàn)，也是學生思維能力發(fā)展、創(chuàng)新意識形成的重要動力。在目前的我國很多小學數(shù)學教學中，教師習慣于對學生進行知識傳授、技能傳授，忽視了培養(yǎng)學生質疑能力的重要性，課堂教學價值不高。這種教學模式下，學生的思考意識、想象意識會受到扼殺，創(chuàng)新意識難以形成。小學數(shù)學學科教學中，教師利用學生的好奇心、求知欲引發(fā)學生對知識進行質疑，能夠引導學生進行思考、想象，促進學生有效地進行問題解決，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。例如，教師在講解“小數(shù)”知識點時，教師引進教學內(nèi)容，小數(shù)點每向右移動一位，小數(shù)擴大十倍。這時候，教師給予學生一定的時間和空間進行自主思考、自主談論，學生會提出自己的問題：小數(shù)點每向左移動一位，小數(shù)縮小十倍？如果小數(shù)點想要擴大一百倍，那么小數(shù)點位置該怎么變化？學生提出質疑，激發(fā)了學生知識探究欲望，這時候，教師組織學生展開小組學習、合作探究等教學，讓學生通過實踐分析、合作交流等對疑問進行解決，促進了學生思維能力、學習能力發(fā)展，能夠有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

三、結語

隨著教育教學不斷改革，課堂教學要求提高，要求教師積極進行教學創(chuàng)新，在傳授學生知識技能的過程中，滲透素質教育，對學生的思想品質、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等進行培養(yǎng)，促進學生全面性發(fā)展。小學階段，正是學生知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的黃金時期，小學數(shù)學教師在展開數(shù)學教學時，應該基于數(shù)學知識特征、學生實際情況進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學策略，引導學生進行自主學習、自主思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。上文中筆者對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學策略進行了簡單分析，主要從創(chuàng)建知識情景、展開提問教學兩方面進行探討。實際上，在小數(shù)數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學策略還很多，如，展開實踐教學、展開小組學習等，需要教師在課堂教學中不斷進行挖掘和提出。

參考文獻

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