教學設計芻議

李敬瑜 李玲玲 范緯世

【摘 要】在學生數(shù)理基礎較差的情況下，如何保證大學物理課堂良好的教學效果，一直教師思考的問題。本文根據(jù)物理教學的體驗，在教學設計和提問技巧等方面提出了自己的看法。

【關鍵詞】教學設計;教學理念;要求;特征;思維活動

眾所周知的原因，進入三本學校學習的學生，文化課基礎普遍較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，相當多的學生對學習提不起興趣。面對這些學生，如何提高他們的學習興趣，如何培養(yǎng)他們對知識的探究精神，就是擺在我們這些職教人面前的一個難題。筆者通過自己的教學實踐經(jīng)驗，談談自己的看法，以供同行商榷。

1 教學設計的基本要求

教學設計主要分為教學目標設計，教學內(nèi)容設計，教學過程設計，教學方法設計，教學評價設計五個方面。

2 教學設計的特征

教學設計包括任務分析（教材、學情分析等，主要是分析問題、分析需求、分析差距），制定教學目標，確定重、難點，選擇教學策略（包括教學資源的運用、選用教法學法及教學手段、板書設計與多媒體課件制作、運用現(xiàn)代技術、課時分配等），課前準備（包括預習任務，教具準備等），組織教學過程（容量、廣度、深度合適，教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)，既要按知識的邏輯結構排列，又要符合學生的認知規(guī)律），開展教學評價（包括布置作業(yè)等），課后反思（主要在檢測基礎上反饋、調(diào)整、修正，針對作業(yè)處理和后續(xù)教學），其中教學過程里面又包括導入環(huán)節(jié)，探究新知，體驗發(fā)現(xiàn)，操練環(huán)節(jié)，知識鞏固（或者說是拓展延伸），課堂小結。

教學設計具有的特征：第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

最佳的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認真學習和研究課程基本要求、大綱、教材和教參;二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點;三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習;四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創(chuàng)設具體的實踐情境。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創(chuàng)設問題情境、考評教學效果，都要充分展開這四種思維活動。

3 教學設計體現(xiàn)的教學理念

先進的課堂教學理念體現(xiàn)在生活性、發(fā)展性。首先，人類認識世界和改造世界的三種思維包括理論思維（以推理和演繹為特征，以數(shù)學學科為代表）、實驗思維（以觀察和總結自然規(guī)律為特征，以物理學科為代表）、計算思維（以設計和構造為特征，以計算機學科為代表）。這里的“世界”主要是指我們生活的客觀物質世界。因此回歸生活、體現(xiàn)生活是理工科教學的基本特征。其次，教學的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，關注每一位學生的學習狀態(tài)、促進每一位學生的發(fā)展是課程教學的根本任務。

教師課堂教學技能不僅僅是為了掌握一些理論知識，要想真正出實效，還是需要走進課堂，進行真實情境的實際教學，使教學理念走向教學行為。理解是教學理念走向教學行為的起點。所謂理解，就是認識主體借助概念，通過分析、比較、概括以及聯(lián)想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，以領會和把握事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質及其規(guī)律的思維過程。教學理念要走向教學行為，首先要對課堂教學技能有一定的理解，并掌握相關的理論知識。內(nèi)化是教學理念走向教學行為的認知延伸。它是指個人將物理規(guī)律認同并作為自己思想素養(yǎng)的一部分，是對抽象概念、規(guī)則的習得過程。

綜上可知，現(xiàn)代教學理念對設計有著積極的促進作用，為真正體現(xiàn)以學生為中心這一教學思想，教師應善于用現(xiàn)代化教學理念武裝自己的頭腦，積極推進教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學平臺等創(chuàng)新，通過精心教學設計，上好每堂課，培養(yǎng)學生應用能力，讓學生能夠積極展開自主探究的學習行為，在良好互動氛圍下產(chǎn)生濃厚學習情緒，消除不良學習情緒，掌握更多知識，養(yǎng)成良好學習習慣。

參考文獻

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[2]陳軍霞.淺談教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[J].新課程（下旬），2018，2.

作者簡介：

李敬瑜（1986.3-），女，河北省保定人，保定市蓮池區(qū)河北科技學院教師。