加強單元融合，落實語文要素

黃麗珍

統(tǒng)編版教材的一大特點是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)進行編排。其中語文要素的編排以“閱讀”與“表達”（書面語、口語）這兩大系列或兩條主線來建構(gòu)語文要素的訓練體系，使訓練目標更具系統(tǒng)性和發(fā)展性。解決了語文教學“教什么”的問題，讓廣大師生便學利教。

二年級上冊第八單元的語文要素是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”。在一年級的教材中就編排是連環(huán)畫課文，引導學生遇到不認識的字借助圖畫、字形特點、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等方法猜字閱讀。在本冊第八單元編排了四篇主體課文，特別是最后兩篇課文《紙船和風箏》《風娃娃》兩篇全文不注音的課文，旨在引導學生把之前學過的的識字方法以及本學期學習的部首查字法等識字方法綜合運用到課文的學習中去，達到自主識字的目的。教科書這樣的編排有利于為下冊課文不再全文注音的學習作鋪墊。

那么在本單元的學習中，如何加強單元之間的融合，扎實有效地落實這一語文要素，從而提升學生自主識字能力呢？

一、“注音課文”復習鞏固識字方法

在本單元前兩篇課文的學習中，要有意識地復習以前所學過的識字方法。如在學習《狐假虎威》一課，可讓學生在初讀課文時，借助拼音拼一拼，讀一讀生字，培養(yǎng)學生利用拼音來自主學習生字，并且培養(yǎng)學生自主正音的習慣。特別是本課有兩個多音字——“悶”與“轉(zhuǎn)”?？勺寣W生利用查字典的方法辨析兩個讀音的用法。培養(yǎng)學生利用工具書進行學習，再讓學生在語境中聯(lián)系上下文讀準字音。再次，還可讓學生聯(lián)系熟字，借助形聲字的規(guī)律來識字。比如：嗓——桑;神——伸;違——圍。再次，可讓學生利用熟字進行識字。如比較“瓜——爪”“愛——受”等字的學習。

而在《狐貍分奶酪》一課中，著重復習“借助圖片識記”“借助加一加”與“借助動作演示”等識字方法來識字。如學習“奶酪”一詞，可借助圖片讓學生認識，并隨機認識生字“酪”。

在兩篇注音課文的教學中，有意識地引導學生利用多種識字方法識記字形，達到復習鞏固的作用，為后面兩篇無注音課文的學習打下基礎。

二、“無注音課文”綜合運用識字方法

在學習兩篇無注音課文時，是檢驗學生綜合運用識字方法自主識字的好時機。學習《紙船和風箏》時，可在初讀課文時就讓學生圈畫出不認識的生字，借助學過的識字方法進行猜讀。然后在交流環(huán)節(jié)，師生共同對生字進行正音，并引導學生有意識地進行歸類、運用識字方法識字。如《紙船和風箏》課后第二道習題“猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字?！痹谶@道練習中，引導學生利用學過的識字方法大膽猜讀。有的學生借助插圖認識“風箏”“松鼠”兩個詞，從而認識“箏”與“鼠”這兩個生字;利用形聲字的規(guī)律認識了“抓”字;利用聯(lián)系上下文的方法在“祝你幸福”與“愿意”兩個詞語中認識了“幸”與“愿”;利用了字理識字或查字典的方法認識了“哭”字。

在學生大膽猜讀后，教師再對生字進行深入教學。如教學“鼠”字，可用字理識字方法進行教學：

通過動畫演示讓學生理解“鼠”的造字法是象形字，從而更加生動形象地識記“鼠”字，也讓學生明白識記漢字可用多種方法進行綜合識字。

最后，教師再引導學生歸納出學習此練習題運用了幾個識字方法，進而再說說如何用這幾個識字方法來自學本課生字。從而不斷地加深學生對識字方法的運用，達到熟練地運用多種方法綜合自主識字。

三、“語文園地”循環(huán)鞏固識字方法

在前面四篇課文的學習后，《語文園地》又再安排了兩道習題進行識字方法的鞏固。

第一道“識字加油站”主要在于引導學生歸類識字，將識字與認識事物結(jié)合起來。需要學習的10個生字中只有“蠶”是會意字，其他9個均為形聲字。在教學中，可讓學生根據(jù)字形特點，利用形聲的規(guī)律自主識字;第二道題“猜猜下面詞語的讀音，再選擇合適的放在句子里讀一讀”。這部分的擬聲詞都是左右結(jié)構(gòu)的形聲字組成的。左邊的“口”提示字義，右邊的聲符提示讀音，旨在讓學生根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學生猜讀之后再出示拼音，幫助學生正音。這兩道題目進一步強化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，并充分利用這些規(guī)律，引導學生大膽地猜讀生字，鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，自主識記生字，讓主動學習成為習慣。

教材在編排上，從課文到語文園地，多角度，多層次，有梯度地圍繞本單元的語文要素進行編排與訓練，從而達到掌握與鞏固，從而全面地落實課程目標。

總之，教師在教學中一定要深入研讀教材，明白編者用意，精心設計，加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系，關注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進，螺旋遞進，扎實訓練，讓學生在學文中掌握方法，習得能力。