初中地理教學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略探微

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們對初中地理教學(xué)的要求越來越高。初中地理教學(xué)中，如果還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則很難滿足當今社會對人才的需求。因而，初中地理教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)法就是這樣一個創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式。對初中地理教學(xué)來說，探究式學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)出綜合性人才，從而滿足社會對人才的需要。本文主要介紹初中地理教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G427?????????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：2095-624X（2019）50-0008-02

引 言

地理是專門研究地理環(huán)境中自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象相互關(guān)系的一門學(xué)科。這門學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地認識地理環(huán)境，還可以在一定程度上幫助學(xué)生形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的理念。因而，初中課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理知識很重要[1]。《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》明確指出，地理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”“知識中心”的教學(xué)理念。初中地理教師必須在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到探究式學(xué)習(xí)中，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決地理問題的能力。

一、探究式學(xué)習(xí)法基本概述

探究式學(xué)習(xí)法是一種轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在積極主動參與學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)自我的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，從而在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維想象力，以此實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標。初中地理教學(xué)中運用這種教學(xué)方式，能夠充分讓學(xué)生意識到地理學(xué)科的重要性，從而在有效學(xué)習(xí)地理的同時展現(xiàn)自我價值。

二、初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略

1.教學(xué)案例分析探究

探究式學(xué)習(xí)法是從提問開始的。初中地理教師在進行課堂教學(xué)之前，應(yīng)做好備課工作。備課不僅僅是要將地理理論知識準備好，還要在發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)主體性的同時，根據(jù)學(xué)生的不同特性和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)出合理的地理問題。比如，在教授七年級下冊第八章第三節(jié)“撒哈拉以南的非洲”這一課時，教師為了營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，可以在講解課程知識之前，先對學(xué)生提問：“讀圖回答，撒哈拉以南的非洲經(jīng)緯度位置主要是多少？其中包括多少個國家，面積最大的國家是哪一個，其地理位置在哪兒？該國的首都在哪個地方，其地理位置的特點是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解答。最后，教師根據(jù)學(xué)生的不同解答結(jié)果引出本節(jié)課所要講解的課程知識[2]。通過這樣的方式，不僅可以讓初中生更快地融入學(xué)習(xí)活動中，還可以讓學(xué)生在課前分析和問題思考中獲得更多的地理知識，更能夠在課程講解過程中保持學(xué)生的思維狀態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的同時提高其思維能力，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

2.巧用小組合作探究

初中地理教師在對學(xué)生進行地理課堂教學(xué)時，可以巧用小組合作探究學(xué)習(xí)法營造合作探究情境，以此讓學(xué)生在合作探究過程中取長補短、共同進步，從而在培養(yǎng)初中生競爭意識和合作精神的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當然，進行這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)之前，初中地理教師必須事先了解不同學(xué)生間的個體差異、學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況和能力等，以此對學(xué)生進行有效分組。并且，初中地理教師還要根據(jù)教材內(nèi)容中的重難點布置有探究價值的任務(wù)，以此提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。比如，講解七年級下冊第六章“我們生活的大洲——亞洲”的課程知識時，初中地理教師就可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：“在亞洲地圖上，分別從半球位置、經(jīng)緯度位置、海路位置等幾個角度探討亞洲的地理位置，并對其進行簡要概括?！蓖ㄟ^布置這樣的探究任務(wù)，教師不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，將課程的重難點內(nèi)容簡易化，進而在幫助學(xué)生學(xué)到更多課程知識的情況下，提高合作探究效率。

3.開辟第二課堂開展探究活動

探究式學(xué)習(xí)不僅僅是課堂探究，還包括課外探究。在課堂探究活動中，學(xué)生所能學(xué)到的都是小范圍的理論知識，而課外探究則是學(xué)習(xí)更大范圍的實踐知識。因此，這就可以看出，為學(xué)生開辟第二個課堂，無論是對學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，還是將來走入社會，實際運用地理知識，都有著重大價值。因而，初中地理教師的課堂地理教學(xué)活動結(jié)束后，還要對學(xué)生開展課外地理教學(xué)[3]。例如，教師講解完八年級上冊第二章第一節(jié)“地勢和地形”的課程知識后，可以為學(xué)生布置“將家鄉(xiāng)的地形地貌、河流條數(shù)、河流上下游、家鄉(xiāng)人口多少等調(diào)查出來，并寫出一份調(diào)查報告”的任務(wù)。這樣不僅可以讓學(xué)生走進自然，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識和實際生活結(jié)合在一起，還可以提高學(xué)生的實踐探究技能，從而讓探究式學(xué)習(xí)更加有效。

結(jié) 語

總而言之，探究式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性和積極性、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、實現(xiàn)師生有效溝通的有效教學(xué)方法。在現(xiàn)代課改背景下，初中地理教師運用這樣有效的教學(xué)方法，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠讓學(xué)生充分感受到地理課堂的趣味和活力，通過這樣的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而實現(xiàn)高效初中地理課堂的構(gòu)建。

[參考文獻]

田原.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐運用研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（06）：139-140.

徐振洲.初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略探微[J].中國校外教育，2017（05）：72.

李丹丹.初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略探微[J].教育（文摘版），2017（04）：334.

作者簡介：孫成慧（1984.7—），女，江蘇鹽城人，碩士學(xué)位，中級教師，市教壇新秀。