觀察?想象?表達

摘 要：在社會飛速發(fā)展的今天，英語作為使用國家最多的語言，其重要性不言而喻。然而，除了口語之外，閱讀能力是英語學習最基礎(chǔ)的內(nèi)容。對小學生而言，閱讀不僅有助于提高他們的詞匯量，還有助于培養(yǎng)學生的語感，提升其英語綜合水平。閱讀能力的提高，有助于英語課堂教學質(zhì)量的提高。本文就觀察、想象、表達為準繩，簡單談?wù)勑W英語閱讀能力提升的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0072-02

引 言

小學是學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣、構(gòu)建基礎(chǔ)的詞匯量、感受英語文化知識的關(guān)鍵時期。英語課標提出，小學英語的教學目的在于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。在小學英語教學中，閱讀教學是英語學習的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革不斷深入的今天，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語教學，從觀察、想象、表達三個角度思考如何提高學生的英語學習興趣，提高英語閱讀能力，并將課堂與實際生活相結(jié)合，學以致用，提高學生的英語綜合水平，提升英語教學課堂質(zhì)量。

一、細心觀察

對提升小學生的英語閱讀能力來說，傳統(tǒng)教學中僅憑借單一的閱讀范圍和單調(diào)的呈現(xiàn)方式，對學生的英語學習興趣提升效果不大，很容易導致學生產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象，學習積極性不高。面對這樣的情況，學生的閱讀能力很難得到提高。所以作為英語教師，要想提高學生的英語閱讀能力，首先要豐富學生的閱讀素材，開闊學生的眼界。課堂是教學的主陣地，也是閱讀教學的重要陣地。我們使用的譯林版牛津教材，圖文并茂，內(nèi)容設(shè)計不僅符合小學生的身心發(fā)展特點，而且還具有趣味性。教師利用插圖、對話以及多媒體設(shè)備，能讓學生充分參與教學。學生在輕松愉快的學習氛圍中，以高昂的學習熱情投入學習。在小學英語教學過程中，教師僅依靠教材內(nèi)容進行傳授是不夠的，還需要時常引導學生學習課外閱讀知識，不斷補充并豐富學生的課外閱讀材料，在擴大學生閱讀量的同時，通過閱讀學習材料，培養(yǎng)一定的英語語感，奠定良好的英語學習基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學生的心理發(fā)展特征篩選、推薦不同的閱讀材料，如低年級學生注重培養(yǎng)語言音律，閱讀材料盡可能簡單有趣，能帶動氣氛;高年級學生注重指導，故事情節(jié)或故事要符合學生的認知水平。

在實際教學過程中，四年級以上的學生通過低年級的英語學習，英語口語表達、聽力方面的水平有了很大的改善，詞匯量也有了很大提高。但普遍的問題就是，學生比較欠缺閱讀通篇文章的能力。要知道，英語閱讀能力與文章理解能力的提高需要長期培養(yǎng)。例如，教學小學四年級I like dogs這一課時，教師可以課前給學生布置小任務(wù)，課下搜集關(guān)于dog的英語短文或故事，并將所搜集到的文章在課堂上分享。這樣的課堂引入，可以讓學生在通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍自主搜集的過程中間接地擴大閱讀量，提高對文章的理解能力。在課外閱讀方面，教師也可和家長配合，引導學生閱讀國外讀物，觀看英語電影、原聲動畫片等。在提升學生英語語感的同時，加強教師與學生、家長與孩子的交流溝通，增強學生對生活學習的熱愛之情。

二、展開想象

小學階段是學生對新鮮事物充滿好奇心的時期，所以呆板的教學方法不利于小學生的英語學習。傳統(tǒng)的教學方式也就是教師在課堂上單純地講解生詞、詞組，學生死記硬背后進行教材內(nèi)容的解析，這無疑是很乏味的。教師在英語教學尤其是閱讀教學中，可以利用問題引導的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生留下充分想象的空間，幫助他們找到靈感，充分理解閱讀材料，提高學生的自主閱讀能力。教師在閱讀教學之前，對于閱讀故事或者英語原聲短片設(shè)置幾個小問題，讓學生帶著問題閱讀，在閱讀過程中解決問題，之后再總結(jié)提升;也可以在學生閱讀文章或短片之后，創(chuàng)造良好的質(zhì)疑空間，鼓勵學生提問，組織學生分組討論，發(fā)散思維解決問題，這有助于提高學生的閱讀理解能力和交流表達能力[1]。

例如，教學譯林牛津小學英語教材The lion and the mouse一課時，由于它是故事型的教學內(nèi)容，教師在教學過程中可以引導學生分角色朗讀課文，以小組為單位，利用多媒體進行模仿朗讀。對文章中的“老鼠在獅子睡覺的時候叫醒它，獅子生氣了”的內(nèi)容，教師可以提出相應(yīng)的問題：如果自己睡覺的時候被吵醒，自己是什么感受呢？會不會生氣呢？教師引導學生發(fā)散思維，讓學生想象獅子生氣的情緒狀態(tài)，并且用英語表達獅子的憤怒。練習過程中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，最終將練習成果在課堂上展示出來。教師在閱讀教學過程中，利用簡單文字，用問題引導的方式幫助學生體會故事的情節(jié)變化和人物心理特征。在小學英語閱讀教學中，教師在課堂上要為學生留出自由想象的空間，通過各種方式加以引導，根據(jù)教學經(jīng)驗，用問題引導學生發(fā)散思維，實現(xiàn)學習與實際生活相結(jié)合，加深對文章的理解，從而提高英語閱讀能力。

三、大膽表達

隨著新課程改革的不斷深入，學生與教師在課堂中的角色已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)換。這改善了傳統(tǒng)課堂主體角色不平衡的狀況，讓學生成為英語課堂教學的主體，教師發(fā)揮引導作用，組織課堂活動[2]。對小學生而言，英語學習不能只靠單純的知識積累，而要在教師的引導下，發(fā)散思維，展開想象，同時勇敢地表達出來。所以，小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)對學生進行方向性的引導，讓學生在課堂中自主學習，發(fā)散思維，擴展知識，勇于表達自己的觀點和見解。例如，可以在分組討論中鍛煉學生的溝通能力，通過課堂舞臺展示表達自己，提高學生的自信心和閱讀能力，增強學生的口語表達交流能力。

如教學The lion and the mouse一課時，在分角色朗讀的教學活動中，教師首先引導學生要了解并熟悉文章內(nèi)容，理解人物角色，并在朗讀過程中鍛煉學生的英語口語表達能力?；顒诱归_過程中，學生分組進行，以課堂展示的方式考核，并借助多媒體進行輔助朗讀，通過分析文章中的角色，進行角色扮演，將文本中的“聰明、機智”的老鼠、關(guān)在籠子里的“憂傷”的獅子和“可惡”的人的角色性格特點詮釋出來。通過學生間的交流溝通，在增進學生關(guān)系的同時，鍛煉學生的組織能力。最重要的就是，通過組內(nèi)安排活動，加深學生對閱讀文章的理解，提高學生的英語閱讀水平，最終提高學生的英語綜合能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學英語閱讀能力的提高是一個長期、循序漸進的過程，需要學生持之以恒，同時，閱讀能力的提高，也需要教師、學生和家長共同合作。教師作為教學活動的引導者，應(yīng)結(jié)合學生的個性特點，結(jié)合時代的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的學習能動性。家長也需要為學生提供堅實的后盾，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，促進學生英語能力的提升。

[參考文獻]

劉偉杰.小學英語閱讀教學策略淺析[J].考試周刊，2019（87）：112-113.

李嵐.培養(yǎng)自主閱讀能力 提升小學生英語核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（22）：60-61.

作者簡介：趙玲（1979.9—），女，江蘇南通人，本科學歷，小學一級教師。