高職院校實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題探析

韓旭

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家中具有悠久的歷史，目前已經(jīng)廣泛普及并取得了有目共睹的成就，至今依然是培養(yǎng)人才的重要方式之一。隨著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的進(jìn)行，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要方向，并且得到了很多職業(yè)教育工作者的認(rèn)可。然而試點(diǎn)工作進(jìn)行得較為緩慢，并且面臨的瓶頸不容忽視。本文提出了我國(guó)高職教育在推行現(xiàn)代學(xué)徒制中面臨的幾個(gè)問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 實(shí)踐問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）03-0176-02

十九大報(bào)告明確指出：對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，生產(chǎn)和教育有效合作。前期，我國(guó)教育部“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐”立項(xiàng)與推進(jìn)工作委員會(huì)，已經(jīng)召開(kāi)了4次現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)會(huì)議。但是因?yàn)槲覀儑?guó)家實(shí)行此種教學(xué)制度的時(shí)間比較晚，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解以及把握不夠深入;單位在其中的主要位置未能得到突出;行業(yè)中的相關(guān)協(xié)會(huì)在其中的作用也不明顯;相關(guān)的政策制度不完整一系列的問(wèn)題，致使高職院校在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，下面對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。[1]

一、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)校同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施培育的一種教學(xué)方式，總體是為了減少現(xiàn)階段教學(xué)到生產(chǎn)企業(yè)工作中的差距，有力地將學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，把學(xué)校的教育和生產(chǎn)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)有效結(jié)合。同學(xué)們具有雙重身份和雙重老師，應(yīng)用兩種體系的課程教學(xué)，對(duì)其實(shí)行兩種標(biāo)準(zhǔn)的考核體系能夠有效地提升同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)能力。與以往的高職教育比較，此種教學(xué)方式在政府部門(mén)倡導(dǎo)下企業(yè)和學(xué)校深入合作，學(xué)生和老師能夠以師徒的關(guān)系來(lái)開(kāi)展教學(xué)，企業(yè)和學(xué)校雙方和學(xué)生一起簽訂協(xié)議清晰各自的自認(rèn)和義務(wù)，加強(qiáng)同學(xué)們的總體能力，在完成學(xué)業(yè)以后給予相應(yīng)的證書(shū)，此種教學(xué)方式能夠?yàn)槲覀儑?guó)家的高職教育增添新的活力。

二、實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（1）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確。我國(guó)當(dāng)代學(xué)徒制教育專(zhuān)家指導(dǎo)部門(mén)主任趙飛鵬教授提出：現(xiàn)代學(xué)徒制屬于現(xiàn)階段職業(yè)教育制度，同樣是生產(chǎn)單位和學(xué)校對(duì)共同開(kāi)展教育緊密結(jié)合，是生產(chǎn)和教學(xué)的深度結(jié)合，是進(jìn)行跨界合作與教育的新制度;此種教學(xué)方式的基礎(chǔ)特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)雙方開(kāi)展教育、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);學(xué)生和徒弟雙重身份。和以往的學(xué)徒制、學(xué)校和企業(yè)合作有著本質(zhì)的不同。因此，高職學(xué)校一定要在教學(xué)理念上對(duì)此種模式深入領(lǐng)會(huì)，不然在實(shí)踐的時(shí)候一定會(huì)出現(xiàn)偏差?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》針對(duì)實(shí)踐工作講解進(jìn)行了準(zhǔn)確的界定，里面講到進(jìn)行試點(diǎn)的學(xué)校一定要達(dá)到下面的條件：第一，受訓(xùn)學(xué)生一定要有著雙重的身份，學(xué)校確保招生和招工是整體;其次，一定要開(kāi)展雙導(dǎo)師制度;最后，學(xué)校和企業(yè)二者同時(shí)擔(dān)當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是不能分開(kāi)的，學(xué)校和企業(yè)一定要一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以及對(duì)學(xué)生實(shí)施考評(píng)。如果不能達(dá)到上面的任何一條，都不可以叫作現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。

（2）雙導(dǎo)師選拔與考評(píng)機(jī)制不完善。此種教學(xué)模式必須是一種雙導(dǎo)師制度，其中包含學(xué)校的老師以及生產(chǎn)企業(yè)中的師傅。學(xué)校的老師以及生產(chǎn)企業(yè)的師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)能夠有效地起到互補(bǔ)的作用，有效地為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)綜合體，因此，在此種教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中導(dǎo)師的地位是非常重要的?？剖覍?duì)于導(dǎo)師的考評(píng)以及選拔相關(guān)機(jī)制缺失。現(xiàn)階段來(lái)看，當(dāng)前導(dǎo)師的選擇相對(duì)比較籠統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)中只有很少的企業(yè)能夠拿出師傅選擇的標(biāo)準(zhǔn)，而大部分只是冠名一些稱(chēng)號(hào)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)直接任命的導(dǎo)師以及師傅。另外，生產(chǎn)單位的師傅選擇大多將技術(shù)水平作為考評(píng)依據(jù)，很多的師傅不具備教學(xué)以及相關(guān)的心理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于此種教學(xué)模式幾乎沒(méi)有任何概念。最后，對(duì)于生產(chǎn)單位的師傅來(lái)說(shuō)，成為此種教學(xué)模式的導(dǎo)師是沒(méi)有任何考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有額外的獎(jiǎng)金和補(bǔ)助，這就會(huì)使導(dǎo)師的積極性大打折扣。

（3）確定培養(yǎng)形式問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是職業(yè)教學(xué)中的一種工學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)方式，其培育的主題有著兩重身份，所以生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作，雙方應(yīng)開(kāi)展交替式教學(xué)。文化課和基礎(chǔ)技能相關(guān)課能夠在學(xué)校進(jìn)行授課，一部分單項(xiàng)技能以及綜合技能、畢業(yè)展示和設(shè)計(jì)能夠在生產(chǎn)企業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，可通過(guò)交替式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在這過(guò)程中還包含著假期工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間制定。部分地區(qū)和學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中倡導(dǎo)第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年在學(xué)校和企業(yè)之間開(kāi)展交替學(xué)習(xí)，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)采取此種教學(xué)方法值得推薦，如果同學(xué)得到了高層次學(xué)校的學(xué)籍在前，生產(chǎn)企業(yè)的工作人員身份其后，采用以上方式就會(huì)影響學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知，會(huì)影響校園文化和企業(yè)文化的共同滲透;部分學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中采用以往的“2+1”教學(xué)模式，也就是學(xué)生在最后一年才可以成為企業(yè)人的身份和得到學(xué)徒的崗位，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生產(chǎn)企業(yè)工作認(rèn)識(shí)不深，學(xué)校和企業(yè)的溝通一定會(huì)很少，沒(méi)有真正地遵循國(guó)家實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的真正意義和目的。

三、構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議

（1）課程體系和訓(xùn)練內(nèi)容必須體現(xiàn)模塊化、項(xiàng)目化。實(shí)踐學(xué)徒制模式一定在人才培育總體方案的基礎(chǔ)上重新制定課程體系。具體的內(nèi)容必須和行業(yè)內(nèi)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，部分學(xué)校以及企業(yè)需要結(jié)合國(guó)賽或國(guó)際賽的標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面一定要有模塊化的特征，方便同學(xué)們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間和崗位上學(xué)習(xí)同一方面的知識(shí)。

（2）學(xué)徒訓(xùn)練內(nèi)容要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)徒的身份和在學(xué)校學(xué)生的身份其中比較大的不同主要是學(xué)徒所學(xué)到的內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合。學(xué)徒期間所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容就是未來(lái)的工作，在工作開(kāi)展期間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)。生產(chǎn)企業(yè)的師傅在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也一定要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，慢慢練習(xí)比較復(fù)雜的相關(guān)技術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式必須在師傅的引導(dǎo)下開(kāi)展，學(xué)生的技術(shù)水平能夠達(dá)到一定高度的時(shí)候才可以獨(dú)自進(jìn)行工作，學(xué)生才可以真正做到定崗學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用此種教學(xué)方式其最為主要的就是學(xué)校和企業(yè)之間互相合作、工作和學(xué)習(xí)互相結(jié)合。學(xué)校將專(zhuān)業(yè)構(gòu)建以及課程的改革當(dāng)作依托。采用此種教學(xué)模式課程的開(kāi)發(fā)以及學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)整體訓(xùn)練的相關(guān)課程一定要和生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。同時(shí)，參加國(guó)內(nèi)的賽事同樣是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)建、課程的改革、師資整體提升的有益的機(jī)會(huì)。此種賽事大部分都是由很多企業(yè)以及行業(yè)中的協(xié)會(huì)主辦，在此種賽事中，很多的學(xué)校與企業(yè)成員就會(huì)構(gòu)建一個(gè)比較新的教學(xué)隊(duì)伍，借助比較大的賽事平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和改革、課程構(gòu)建和教育理念改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方方面面進(jìn)行更多的教學(xué)改革與探索。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙慧敏