彭麗華

【摘 要】“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中思維認(rèn)知聚焦的載體。課標(biāo)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它既是探究學(xué)習(xí)的資源，也是探究學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。品德課上，有效運(yùn)用問(wèn)題情境可以幫助教師明辨問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心，為豐富和發(fā)展問(wèn)題情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)以情感培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的實(shí)際生活為載體，以觀察、探究、感悟?yàn)橥緩?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在質(zhì)疑與反思中感悟體驗(yàn)，形成良好的品德。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;品德教學(xué);教學(xué)策略

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的資源，問(wèn)題的設(shè)定以情感培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的實(shí)際生活為載體，以觀察、探究、感悟?yàn)橥緩?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在質(zhì)疑與反思中感悟體驗(yàn)，形成良好的品德?，F(xiàn)階段，在學(xué)校的課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的是任務(wù)取向型教學(xué)模式，通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)和技能。它注重培養(yǎng)學(xué)生的外向性實(shí)踐能力，而忽視了內(nèi)化體驗(yàn)的過(guò)程。為此，教師要立足于學(xué)生的真實(shí)生活，以問(wèn)題情境為教學(xué)的切入口，探索品德課中有效的探究式教學(xué)方式。

一、精思巧問(wèn)，觸發(fā)情感

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！毙抡n伊始，教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)懸念的提問(wèn)方法導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

如《讓我們學(xué)會(huì)合作》一課，教師播放了《動(dòng)物團(tuán)隊(duì)合作》的故事視頻，并提出疑問(wèn)：為什么小動(dòng)物們可以戰(zhàn)勝體型龐大的動(dòng)物？你從中得到什么啟示？

教師巧妙地把問(wèn)題與有趣的視頻資源結(jié)合起來(lái)，能較好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)思考、交流，感知“合作的力量”，初步了解合作的重要，得出了“合作能獲得成功”“合作就是和他人一起努力”等結(jié)論。一連串的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，卻是步步深入地引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中思考合作的意義，在討論中探討合作的啟示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究合作作用的欲望。

“學(xué)貴生疑?！闭n堂上，教師精心設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生疑惑（生疑），從而想突破認(rèn)知沖突（質(zhì)疑），進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、研究、探索（釋疑）。

二、及時(shí)追問(wèn)，引起共鳴

追問(wèn)是思維能力訓(xùn)練的重要方法，也是對(duì)話策略的重要組成部分。課堂上，追問(wèn)可以是一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)情感的共鳴。

如《消滅法西斯，自由屬于人民》一課，為了拉近主題與學(xué)生生活的距離，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感悟戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難，教師相機(jī)補(bǔ)充了“發(fā)生在集中營(yíng)的故事”，并提出“小女孩會(huì)說(shuō)什么？”的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀故事，引發(fā)思考。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“小女孩可能會(huì)說(shuō)‘我會(huì)見(jiàn)到媽媽嗎？”時(shí)，教師馬上追問(wèn)：“你希望納粹士兵怎樣做？”“你想對(duì)法西斯說(shuō)什么？”“你還有什么感受？”學(xué)生馬上回答：“我希望納粹士兵能夠放了那些無(wú)辜的人?！薄拔蚁胝f(shuō)他們手無(wú)寸鐵，卻因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)與家人分離，我希望戰(zhàn)爭(zhēng)不再發(fā)生……”教師的進(jìn)一步追問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的深入思考，激起了學(xué)生對(duì)和平的渴望與追求。

教師的及時(shí)追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，點(diǎn)燃了思維的火花。從思考、交流、對(duì)話中，加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，引起了學(xué)生的共鳴，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成刨根問(wèn)底的精神。

為此，有效且及時(shí)的追問(wèn)，使得學(xué)生萌發(fā)更多的思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些思考內(nèi)化為自己的情感需要，并指導(dǎo)行為，從而達(dá)到情理交融的目的。

三、以問(wèn)促情，引發(fā)深思

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中啟迪思維，升華情感，引發(fā)思考，起到有“啟”而“發(fā)”的作用。

如《火藥加快了人類前進(jìn)的腳步》這一課，教師以史鑒今，借以“火藥的發(fā)展到底給人類文明帶來(lái)了什么？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)火藥利弊的深究。有的學(xué)生說(shuō)火藥是好的;有的學(xué)生說(shuō)火藥威力太大，壞處多……教師馬上引導(dǎo)學(xué)生合作探究火藥的利弊。學(xué)生在思辨中不斷產(chǎn)生思維的碰撞，激起探究的熱情。他們紛紛列舉了火藥利與弊的生活例子、使用數(shù)據(jù)等大量的內(nèi)容，展示了火藥的利與弊。教師也會(huì)適時(shí)適度地補(bǔ)充火藥利弊的資料，以引起學(xué)生的進(jìn)一步思考：現(xiàn)代社會(huì)中，火藥該怎樣用？思維的火花進(jìn)一步被激發(fā)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)火藥的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，思維得到開(kāi)拓，并在不斷的追問(wèn)、對(duì)話、沉思中，加深了對(duì)火藥的認(rèn)識(shí)，觸動(dòng)了真實(shí)的情感體驗(yàn)——用好火藥，讓它為人類作出更大的貢獻(xiàn)。大量的資料補(bǔ)充使學(xué)生視野開(kāi)闊，思維得到了歷練，經(jīng)歷了從驚嘆到敬佩再到憤慨的情感變化，學(xué)生從中了解到火藥是一把雙刃劍，它既有積極的意義，也有消極的影響，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)和平的熱愛(ài)與渴望，升華了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的道德認(rèn)知，真正讓學(xué)生有啟而發(fā)，引發(fā)了學(xué)生的深思。

四、以問(wèn)踐行，指導(dǎo)生活

課標(biāo)提出：“品德教育要源于生活，高于生活，更要回歸生活?！币虼耍處熞⒆阌趯W(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的道德問(wèn)題，促使其形成良好的道德品質(zhì)。

如《多姿多彩的地圖世界》一課，教師組織學(xué)生利用各種地圖開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師把學(xué)生分成五個(gè)小組并分配任務(wù)：一組要到醫(yī)院的口腔科看牙;一組到寶墨園玫瑰園寫(xiě)生;一組到沙灣古鎮(zhèn)游玩;一組到商場(chǎng)買親子裝;一組標(biāo)出學(xué)校的消防通道。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)我們還會(huì)用到各種各樣的地圖?，F(xiàn)在，我們可以怎樣借助地圖完成以上的任務(wù)呢？”學(xué)生利用學(xué)到的有關(guān)地圖的知識(shí)，通過(guò)小組合作在地圖上標(biāo)出相關(guān)路線。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣、成功的喜悅，又讓學(xué)生實(shí)踐了“源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活”的課標(biāo)理念，使學(xué)生將獲得的知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，并運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，善于利用問(wèn)題，有機(jī)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

美國(guó)教育家格蘭特·威金斯說(shuō)：“問(wèn)題乃是通向理解之門(mén)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。在品德教學(xué)中，教師要有目的、有層次地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

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