李佳

交際是英語的本質(zhì)屬性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要基石。正因?yàn)槿绱耍?0世紀(jì)70年代，德國的K.沙勒和K.H.舍費(fèi)爾提出了交往教學(xué)論（Communicative Didactic），強(qiáng)調(diào)從語言的互動(dòng)交流中摘錄篩選相應(yīng)的信息，由此而形成語言表達(dá)運(yùn)用技能。鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)會(huì)交際，定能使得學(xué)生在主動(dòng)互動(dòng)和積極交流中深入發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)提升語言探知綜合運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

1. 同桌對(duì)話，比較異同

同桌交流，能夠使得學(xué)生掛在相互對(duì)話的基礎(chǔ)上集思廣益。運(yùn)用同桌對(duì)話，能夠讓學(xué)生在走出師講生聽的過程中享有更多的話語表達(dá)權(quán)。利用同桌交流來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話，便于他們?cè)谡腺Y源的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)自己的意愿。

同桌對(duì)話，讓學(xué)生在彼此溝通中找出異同。如，在八年級(jí)英語上冊(cè)第七單元的“自然災(zāi)害”的“Reading An earthquake survivors home page”教學(xué)中，圍繞“The harmful of the earthquake”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“How much do you know about the earthquake？”和“What do we do in the earthquake？”問題進(jìn)行對(duì)話，讓他們從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容，給他們更多的嘗試和表達(dá)。通過各自的表達(dá)進(jìn)行比較，能夠使得學(xué)生生成多樣化的感觸，利于其從中豐富自身的認(rèn)知思維情感。

預(yù)設(shè)相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌對(duì)話，讓他們?cè)诒容^異同的基礎(chǔ)上形成更為多樣化的感觸。引導(dǎo)學(xué)生在同桌互通信息有無的基礎(chǔ)上說出異同，更利于他們?cè)诰劢购诵囊c(diǎn)的前提下獲得更多的認(rèn)知，利于他們生成多維度的思維。

2. 小組討論，聚焦問題

鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)討論中各抒己見，定能幫助他們形成豐富的感思。小組討論交流，利于學(xué)生在關(guān)注問題和深入交際中產(chǎn)生多維度感觸。小組討論，能夠讓學(xué)生在聚焦問題的過程中形成多樣化的探知意識(shí)。

小組討論交流，能夠給學(xué)生更多的感思。如，在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教學(xué)中，針對(duì)Millie遇到的各種問題，結(jié)合“How are you going to help Millie to settle the problem？”問題主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，讓他們能夠從中形成多樣化的感知。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生針對(duì)much homework、no choice、no spare time等詞匯，紛紛提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們就“Did you meet the same thing？”進(jìn)行深入表達(dá)交流，幫助他們從中形成更為多樣化的理解感知。

創(chuàng)設(shè)具有開放性的表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生多深入闡述，定能利于他們?cè)谟行Ь劢箚栴}和深入反思的過程中幾點(diǎn)感知。突出小組討論，利于學(xué)生在主動(dòng)根據(jù)問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的感觸體驗(yàn)，便于他們形成多樣化理解與豐富知識(shí)。

3. 模擬角色，敢言所想

借助角色模擬活化課堂教學(xué)，定會(huì)利于學(xué)生在主動(dòng)融入課堂和深入探知的基礎(chǔ)上形成豐富感觸體驗(yàn)，便于他們靈活運(yùn)用。模擬角色表達(dá)的過程，就是其認(rèn)知感悟不斷深化的過程，能夠給學(xué)生更多自我突破和主動(dòng)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

從相應(yīng)的角色中摘錄篩選相應(yīng)的信息，能夠使得學(xué)生在融入語境中形成多維度感知。如，在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學(xué)中，針對(duì)“The main idea of Never Give Up”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生扮演Spud Webb、記者、球迷等不同的角色，圍繞“How do you understand “never give up”？”和“What do you learn from Spud Webb？”問題主動(dòng)提出自己的意見，幫助他們從相應(yīng)的角色中獲得更多的深層次理解。通過不同角色的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知感悟。

借助角色模擬豐富認(rèn)知感悟，利于學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和積極建言的基礎(chǔ)上獲得不一樣感觸，利于他們?cè)谙嗷フ故镜幕A(chǔ)上找到更多的表達(dá)，運(yùn)用表達(dá)切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。建議學(xué)生多發(fā)揮自己的想象思維，多引導(dǎo)他們深入交流，定能在他們深度感知體驗(yàn)中獲得不一樣的感觸認(rèn)知。

總而言之，多樣化的交際形式運(yùn)用，能讓學(xué)生在主動(dòng)溝通交流的基礎(chǔ)上形成豐富語感，便于他們?cè)谡腺Y源中深化識(shí)記。多給學(xué)生搭建自我展示的空間，引導(dǎo)他們?cè)谏钊牖?dòng)協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題，定能利于他們?cè)谡嬲谌胝n堂中形成多元化感知，提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

（作者單位：江蘇省昆山市亭林中學(xué)）