例談小學(xué)語文與信息技術(shù)學(xué)科的整合

薛梅萍

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將其作為教學(xué)輔助工具，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。不僅如此，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供信息搜集及資源共享的平臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間里，通過“教材”這個“例子”發(fā)展學(xué)生多元的語文技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 整合 發(fā)展 多元技能 創(chuàng)新潛能

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性閱讀，初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法。”將信息技術(shù)融入到語文學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅要將其視作有效的輔助工具，還應(yīng)當(dāng)發(fā)掘其內(nèi)在功能，要求學(xué)生有效利用信息技術(shù)手段搜集相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)資源等等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更具創(chuàng)新意識。下面，我就以《桂林山水》一課的教學(xué)，談一談我在小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)整合中的點滴體會

一.“整合”，為發(fā)展學(xué)生多元的語文技能

（一）學(xué)會收集處理信息，為學(xué)習(xí)語文服務(wù)

隨著新課改的不斷深入，使得越來越多的小學(xué)語文教師意識到在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的重要性及必要性，互聯(lián)網(wǎng)擁有最豐富的信息資源，可有效利用其中的資源庫以及知識庫等等，再根據(jù)學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，參照學(xué)生的聯(lián)想思維以及教學(xué)目標(biāo)，將互聯(lián)網(wǎng)中的超文本結(jié)構(gòu)有效組織與整合，將其作為教學(xué)資料，以供學(xué)生借鑒。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被一定程度的調(diào)動，同時還會營造良好的課堂氣氛，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將會集中全部注意，并主動思考，在海量的信息數(shù)據(jù)中篩選具有應(yīng)用價值的數(shù)據(jù)，逐漸的將會意識到學(xué)習(xí)的趣味性。這樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，將以往的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時也會針對教師所提供的教學(xué)材料主動研究、共同探討，并在海量的信息中獲取有效的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課前，我就以我校的“導(dǎo)學(xué)案”和班級Q群共享的形式，給學(xué)生們推薦了一些與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁和PPT，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。課開始，我則以游戲的形式，讓學(xué)生用收集到的信息來介紹“桂林”、“山水”、“桂林山水”及作者。

在當(dāng)今這個信息化的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個收集信息，處理信息的過程。其學(xué)習(xí)過程就是把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，或者說是一個信息轉(zhuǎn)化的過程：收集信息→篩選信息→處理信息→得出答案→內(nèi)化運(yùn)用。

（二）學(xué)會與人溝通合作，為終身服務(wù)

合作能力是21世紀(jì)對人才能力的基本要求，學(xué)會與人共處，學(xué)會溝通，是生活在信息社會的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師在教學(xué)中“教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的重大課題，語文作為一門工具性學(xué)科，一方面應(yīng)“義無反顧”地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，另一方面它也正享受著合作所帶來的高效率。

課前，我鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，制作PPT，以備在課上為全班介紹自己小組理解詞語的方法。課上，我讓合作比較有效，方法比較得當(dāng)?shù)男〗M上臺展示。隨后再總結(jié)，并推薦相關(guān)網(wǎng)頁，建議學(xué)生課后自主選擇性學(xué)習(xí)。通過小組合作的形式來制作自己理解詞語方法的PPT，既給了學(xué)生展示自己知識儲備的途徑，激發(fā)了其參與的熱情，又能讓學(xué)生在制作的過程中，學(xué)習(xí)了解自己，尊重他人，表達(dá)自我，與人溝通，主動探索更多的知識，更合理的分工，更有效的合作。

同時，本課我還引用了項目學(xué)習(xí)的理念，利用評價量規(guī)來促進(jìn)小組的有效合作：小組匯報完畢后，其他組評價。通過對其他小組的評分及同學(xué)對自己小組的評價，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，揚(yáng)長避短。

通過“制作PPT”“評價量規(guī)”與“詞語理解”的“整合”，不管是從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度或是信息獲取量都較我們常用規(guī)課堂中，教師教授時要高許多，給我們的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了高效率。而且，本課的信息技術(shù)的使用符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。同時，這種“整合”為學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)中與人合作、溝通的平臺，長此以往，學(xué)生收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)上的高效率，他們還將收獲有效與人合作、溝通的能力，為其終身服務(wù)。

（三）學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)

未來社會將是一個學(xué)習(xí)型社會，而終身學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)型社會的重要標(biāo)志。終身學(xué)習(xí)的理念就是學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的時空局限，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動尋求學(xué)習(xí)機(jī)會、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、控制學(xué)習(xí)過程的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。

因為信息技術(shù)的加入，課前學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，制作展示舊知的PPT，課中老師還可以借助網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法，展示桂林風(fēng)景相關(guān)圖片、視頻幫助學(xué)生理解文本。這一過程不僅有效地為本課的學(xué)習(xí)提供了服務(wù)，更重要的是，學(xué)生經(jīng)過課前自主預(yù)習(xí)，引用、處理、加工信息，制作PPT展示、鞏固舊知，為學(xué)習(xí)新知作好了準(zhǔn)備，孩子初步具備一些自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。而經(jīng)歷了課上老師對學(xué)習(xí)方法提煉的引導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)資源理解文本，解決課堂生成問題等，更是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從中習(xí)得借助網(wǎng)絡(luò)有效解決問題的方法，同時形成學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生掌握如何主動地獲取知識和學(xué)會怎樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，甚至其它學(xué)科，其它技能，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.“整合”，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能

（一）追尋本色，固本中創(chuàng)新

課程改革的總目標(biāo)是“以人的發(fā)展為核心?！边@個核心決定著語文學(xué)科改革的根本在于揭示人性的真、善、美，顯示人本質(zhì)力量的真正價值;決定著語文教學(xué)的過程是實現(xiàn)自我成長的過程，以激發(fā)人的生命活力和創(chuàng)造潛力。語文學(xué)科又是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，文化之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。

因此，在《桂林山水》的教學(xué)中，我讓孩子借助信息技術(shù)手段，以小組為單位與全班交流解釋詞語的方法，結(jié)合老師課前分享的PPT概括文章主要內(nèi)容，以此落實語言訓(xùn)練;播放網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生展開聯(lián)想，抓住重點句段，感悟誦讀，體會文章表達(dá)的情感，注重語言形式，豐富語言積累;借助班級博客、Q群等平臺，讓學(xué)生分享、交流文章段落的仿寫，加強(qiáng)語言運(yùn)用。而這里每一處追尋語文本色的著力點，都需要信息技術(shù)支撐，同時，在這個語文“聽說讀寫”之本的過程中，每一處都給孩子提供了創(chuàng)新的平臺與機(jī)會。通過“整合”，讓學(xué)生自主、自由地用自己的眼睛去觀察、嘴巴去表達(dá)、大腦去探究、心靈去體驗，使學(xué)生的潛能在學(xué)習(xí)中喚醒，在教師激發(fā)下展現(xiàn)、創(chuàng)新。

（二）以點帶面，學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)始終調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并拓寬學(xué)生的視野，將桂林山水作為案例進(jìn)行分析，各位相關(guān)的閱讀文章較多，教師對此閱讀內(nèi)容講解完畢后，還需將其作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集相關(guān)的文章信息，實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)的目的，同時還能達(dá)到以點帶面的教學(xué)效果，學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)途徑收取相關(guān)信息的過程中，也會不斷的提高實踐能力，加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流與合作，逐步提高了合作意識，在此過程中也會找尋正確的學(xué)習(xí)理念，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。完成文章部分的學(xué)習(xí)后，我們可以從回顧利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)的方法開始，讓學(xué)生提煉收集、整理信息的有效方法;再回顧學(xué)習(xí)本文的方法，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)此類寫景文章的方法：曉作者明題意;讀文學(xué)習(xí)生字;多法理解詞語;概內(nèi)容理脈絡(luò)，析句感悟?qū)懛ǖ?最后，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供同類文章及其相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在實踐中鞏固學(xué)法，并激發(fā)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成自己真正的學(xué)習(xí)語文的能力。

人的能力都必須通過一定的實踐才能得以發(fā)揮，假若我們只教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)法去自覺地參與閱讀實踐，從中自求得知，致使學(xué)法名存實亡，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然不高?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，能力的形成不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此，我們要善于抓住一切有利的時機(jī)，讓學(xué)生多種渠道運(yùn)用學(xué)法，讓其內(nèi)化，最終淋漓發(fā)揮。

（三）借助平臺，分享中創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是交流與分享的過程。學(xué)習(xí)本課，我還借助了班級微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，在課前把優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源分享到班級微信、QQ群中;課后，讓學(xué)生在班級微信與Q群上共享自己的學(xué)習(xí)資料，并在班級微信中以微文的形式發(fā)表仿寫文章的段落，互相交流，及時修改。

（作者單位：廣東省四會市城中街道中心小學(xué)）