徐敏

摘?要：有效的課堂提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)組織形式，更重要的是一種手段，一種策略。恰當(dāng)而有效的提問(wèn)是啟動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。本文以一節(jié)英語(yǔ)公開課為例，分析了存在課堂中的“淺表性”提問(wèn)現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：淺表性;提問(wèn);深度

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-017-1

有效性提問(wèn)，是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理能促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)其求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。然而在不少課堂中，教師只能提出簡(jiǎn)單的、“淺表性”問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生僅僅停留在淺層次和低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【現(xiàn)象描述】

這是一節(jié)組內(nèi)的公開課，執(zhí)教老師是我校新上崗的張老師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“seasons”。課堂伊始，張老師采用的是開門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式。

T： Today， we're going to talk about seasons. Which season do I like best？（停頓）Can you guess？（反問(wèn)）

（學(xué)生一片沉默）

教師重復(fù)問(wèn)題：“Which season do I like best？ Guess？”

（學(xué)生還是一片沉默，有同學(xué)把頭低得更低了。）

教師再次溫柔提問(wèn)：“Which season do I like best？ Guess？”

終于有稀稀落落的幾只手舉起來(lái)了。

教師點(diǎn)名讓其中一位同學(xué)回答。

S1： （學(xué)生思考、沉默）Sorry， I don't know.（教師示意其坐下）

T： Can you guess which season do I like？（進(jìn)一步追問(wèn)）

S2： I think you like summer best.（學(xué)生回應(yīng)）

T： No， I don't like summer. Guess again.（問(wèn)題拋向其他學(xué)生）

S3： You like spring best.

T： No， I don't like spring. Guess again.

S4： You like winter best.

T： No， I don't like spring. Guess again.

又是難堪的沉默……

【問(wèn)題診斷】

教師的一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)的卻是幾次難堪的沉默，是什么原因造成的？從這個(gè)片段中可以看出什么？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

1.疏于策略指導(dǎo)，止步于淺表檢測(cè)的層面。

本案例中，教師就“Which season do I like best？”這一問(wèn)題進(jìn)行了多次、反復(fù)的提問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生猜測(cè)老師喜歡哪個(gè)季節(jié)，看似答案不確定，實(shí)則該問(wèn)題缺乏思維的廣度和深度，問(wèn)題質(zhì)量并不高。為了達(dá)到四個(gè)單詞同時(shí)呈現(xiàn)的目的，教師對(duì)學(xué)生的答案都給予了否定，這樣的呈現(xiàn)方式也不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。英語(yǔ)課堂是師生共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)所，也是師生之間進(jìn)行情感交流的所在，無(wú)論是鼓勵(lì)還是批評(píng)，都是師生情感交流的一種方式。在上述片段中，教師似乎只是教案的宣讀者，學(xué)生只是觀眾。教師提出的問(wèn)題本身不具有一定的開放性，課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，又不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況巧妙地做出調(diào)整，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。教師目中無(wú)“生”，自然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒(méi)有了學(xué)生的主動(dòng)參與，這堂課也就失去了生機(jī)與活力。

2.忽視能力培養(yǎng)，抑制了自主探究的欲望。

整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生都被教師“牽著鼻子走”， 缺少了學(xué)生自己學(xué)習(xí)過(guò)程，失去了學(xué)生自己的思考空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考?！鄙鲜鼋虒W(xué)片段中，教師沒(méi)有做到扶放結(jié)合，教師的注意力過(guò)多地放在了踐行教案上，教師只關(guān)注了自己教的過(guò)程，關(guān)注是否教得流暢，是否教得漂亮，是否教得“成功”，卻忽視了作為課堂主體的學(xué)生，不能依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，完全沒(méi)有留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。

【教學(xué)對(duì)策】

其實(shí)張老師課堂上暴露的問(wèn)題，透視的也是我們很多老師的通病。在課堂上，尤其是一些公開課上，大部分老師都曾遭遇過(guò)這難堪的沉默。那么如何應(yīng)對(duì)課堂中的“沉默現(xiàn)象”呢？筆者認(rèn)為教師首先要讀懂學(xué)生，提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生不停地進(jìn)入交流互動(dòng)，讓討論始終貫穿于英語(yǔ)課堂。

1.轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度，層層深入抓住文本信息。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，提問(wèn)角度應(yīng)靈活多樣。如本案例中，教師可以轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)：“Hello， boy. Which season do you like best？ Why？”。就算學(xué)生不能馬上理解該問(wèn)題，但只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生馬上就能領(lǐng)會(huì)了。實(shí)踐表明，對(duì)于同樣的問(wèn)題，如果教師提問(wèn)單調(diào)乏味、“老調(diào)重彈”，那肯定不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。相反，教師若轉(zhuǎn)換提問(wèn)角度，使學(xué)生有新穎奇特之感，那就能提升學(xué)生思維的廣度。因此，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深切的理解，還能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的彈性運(yùn)用，促使學(xué)生白主思索并剖析解決問(wèn)題策略。

2.改變問(wèn)題的開放度，扶放結(jié)合進(jìn)行深度引領(lǐng)。

教師要善于改變問(wèn)題的開放度，彈性運(yùn)用發(fā)散性問(wèn)題。案例中，教師在提問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)后，如能追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題“Why？（為什么？）”，問(wèn)題的開放度一下子提升了，學(xué)生也會(huì)變得有話可說(shuō)，且可讓學(xué)生白由發(fā)揮。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，明智地設(shè)置一些有深度和廣度的發(fā)散性問(wèn)題和拓展型問(wèn)題，以提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.設(shè)置問(wèn)題的臺(tái)階，打造學(xué)生的話輪鏈接。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師提問(wèn)必須適時(shí)、適度、恰到好處。因?yàn)橹挥羞m度提問(wèn)，鋪設(shè)適當(dāng)?shù)奶荻?，才能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。要改變課堂的沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)將自我獨(dú)白的提問(wèn)轉(zhuǎn)為與學(xué)生的交流，將師生間或生生間雙向?qū)υ掁D(zhuǎn)為師生或生生多向?qū)υ?。通過(guò)追問(wèn)的引導(dǎo)，教師一步步地將學(xué)生引入話題中心，由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到良好的拓展。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)出難易不同類型的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生們只有在層層遞進(jìn)的提問(wèn)活動(dòng)中步步深入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“淺表性”學(xué)習(xí)向“深層次”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從說(shuō)別人的話到說(shuō)出自己想說(shuō)的話的轉(zhuǎn)變，使語(yǔ)言真正成為思想交流的工具?？傊?，只有實(shí)現(xiàn)從“淺層”到“深度”狀態(tài)的改變，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)向真正的深度挺進(jìn)！