淺談任務驅(qū)動型作文的暗示性

楚麗萍

摘 要：任務驅(qū)動型作文相比以前的新材料作文，材料多取自社會熱點、新聞時評、國家重大改革發(fā)展等，并增加了明確的任務指令，能更好地考查學生的自主分析問題、解決問題的能力。但是，無論是選材還是指令，無疑又都帶有一定的暗示性，限制了學生水平的發(fā)揮。

關鍵詞：任務驅(qū)動型作文;材料;任務指令;暗示性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）03-112-1

2015年，任務驅(qū)動型材料作文出現(xiàn)在高考試卷中，這類作文貼近社會生活，注重材料的啟發(fā)和引導作用，任務指令的增加避免了學生因?qū)忣}不準而偏題、離題，能更好地體現(xiàn)學生權(quán)衡、思辯的能力，但是隨之而來也存在很多困惑，筆者就此做了一些探究。

一、對驅(qū)動材料暗示性的認識

1.材料本身的隱形暗示性

這類命題的任務指令往往是“對此，你有什么看法？”看似給了學生獨立思考、判斷和選擇的空間，事實上，材料已經(jīng)暗示了文章的主題，學生在平時的作文訓練中已經(jīng)掌握了這些材料的基本主題，如弘揚社會正能量，抑惡揚善，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳達自改革開放以來國家取得的巨大成就的民族自豪感等，這在一定程度上限制了學生的思考，迫使學生說大話，說空話，說廢話，或者無話可說。如“2018年1月12日，合肥女教師羅某為了等遲到的丈夫阻攔高鐵發(fā)車，用身體強行阻擋車門關閉，經(jīng)多次勸解仍強行扒阻車門，造成列車晚點，鐵路公安已介入調(diào)查處理。對于這件事情，你有什么看法？”

2.雖能強調(diào)“自我”，但文章毫無文采

任務驅(qū)動型作文的任務指令強調(diào)“我怎么看”，注重“我”的主體意識，這樣完全避免了宿構(gòu)和套作。然而，對于一向習慣宿構(gòu)和套作的考生而言，如何辨證地看待問題，如何能文彩斐然地清晰表達自己的看法，儼然成了一個難題。如，2017年某地考試作文“最短開學典禮”，學生的習作摘錄如下：

（學生習作）：“各個學校應該都以中國科學大學為學生考慮，把學生放在第一位的這種思想與精神為目標。畢竟，學生來到學校是學知識，學本領的，而學生的安全與健康也是家長們的重視之點，所以不光在開學典禮這一件小事上，在教育的其他方面也同樣要先以學生健康為優(yōu)先考慮，做到學習成績與健康安全兩不誤?！?/p>

（教師點評）：論述緊扣主題，思路清晰，但是口語嚴重，缺乏文采。

二、學生解讀材料的誤區(qū)

1.任務驅(qū)動型作文只能寫議論文

任務驅(qū)動型作文顧名思義，在任務的驅(qū)使之下，面對對立性的問題，提出解決問題的方案，這都是任務驅(qū)動型作文?！坝忻鞔_文體的要求，而不限制考生寫作的文體，論述類、敘述類乃至說明、抒情類的文體都可以自由選擇”。然而學生缺乏長期的思辯能力的訓練，遇到這樣的命題認為只能寫議論文，遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的模式，所以，學生的作文千篇一律，大體都是一個模式，毫無創(chuàng)新可言。學生的作文成績普遍都集中在40～45之間，導致語文成績整體不高。

2.寫作目的不清晰，目的意識缺乏

任務驅(qū)動型新材料作文的選材多出自社會熱點、新聞時評，都是真人真事，但與學生的實際生活有距離，對于一直久坐學堂的學生而言，學生的真實感受不強烈，要學生寫這類題材的文章，無疑會嚴重挫傷學生寫作的熱情，影響表達的質(zhì)量。

三、理解材料暗示性的有效策略

1.任務指令更真實、更具體

尋找貼近學生生活的話題，設計真實的寫作情境，將學生置于真實語境之中，擁有真實的目的和讀者，能加強其在交際環(huán)境中進行互動的意圖，從而達到促寫的目的，使學生感受深、易接受、有興趣，有寫作的沖動，寫作時有明確的目的和對象意識，便于與虛擬的對象交流，注意提及交流時話語的策略和表達的有效性等。如2016年全國卷作文，“請根據(jù)材料，從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！边@道作文題目選材貼近學生生活，每個人對語文學習都有深刻的體會，都有話可說，不妨把任務指令可改為“語文老師組織學生展開討論，請你從自己學習語文的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的看法和理由，在課堂上和學生交流?！边@樣，學生的任務明確了，既有真實的寫作情境，也有真實的寫作目的、寫作對象，強化了寫作的意義。

2.命題能給學生足夠的思維空間

教育部考試中心研究員張開特別提到，2017年高考作文繼承了“利于思辯、立意多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢”，在正面引領價值觀的同時，也為批判性思維的發(fā)揮預留空間。任務驅(qū)動型作文命題必須體現(xiàn)對思維能力的考查，無論是作文材料的選擇與闡述，還是任務指令的設計，都要有思辯性，要有利于考察學生分析、推理、評價等思辯能力，促進思維品質(zhì)的提升。如2017年某地作文：幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭的故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，他家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶。你認為什么樣的傳家寶更有價值？

筆者認為，這樣的選材和任務指令設計符合新課改的要求，是一則很不錯的作文題目。好的寫作任務指令一定不預設價值觀，不惟崇高與美好，而是客觀呈現(xiàn)生活的多元可能，給足學生自由思考、選擇與立論的空間。

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