楚麗萍
摘 要:任務驅(qū)動型作文相比以前的新材料作文,材料多取自社會熱點、新聞時評、國家重大改革發(fā)展等,并增加了明確的任務指令,能更好地考查學生的自主分析問題、解決問題的能力。但是,無論是選材還是指令,無疑又都帶有一定的暗示性,限制了學生水平的發(fā)揮。
關鍵詞:任務驅(qū)動型作文;材料;任務指令;暗示性
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)03-112-1
2015年,任務驅(qū)動型材料作文出現(xiàn)在高考試卷中,這類作文貼近社會生活,注重材料的啟發(fā)和引導作用,任務指令的增加避免了學生因?qū)忣}不準而偏題、離題,能更好地體現(xiàn)學生權(quán)衡、思辯的能力,但是隨之而來也存在很多困惑,筆者就此做了一些探究。
一、對驅(qū)動材料暗示性的認識
1.材料本身的隱形暗示性
這類命題的任務指令往往是“對此,你有什么看法?”看似給了學生獨立思考、判斷和選擇的空間,事實上,材料已經(jīng)暗示了文章的主題,學生在平時的作文訓練中已經(jīng)掌握了這些材料的基本主題,如弘揚社會正能量,抑惡揚善,繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,傳達自改革開放以來國家取得的巨大成就的民族自豪感等,這在一定程度上限制了學生的思考,迫使學生說大話,說空話,說廢話,或者無話可說。如“2018年1月12日,合肥女教師羅某為了等遲到的丈夫阻攔高鐵發(fā)車,用身體強行阻擋車門關閉,經(jīng)多次勸解仍強行扒阻車門,造成列車晚點,鐵路公安已介入調(diào)查處理。對于這件事情,你有什么看法?”
2.雖能強調(diào)“自我”,但文章毫無文采
任務驅(qū)動型作文的任務指令強調(diào)“我怎么看”,注重“我”的主體意識,這樣完全避免了宿構(gòu)和套作。然而,對于一向習慣宿構(gòu)和套作的考生而言,如何辨證地看待問題,如何能文彩斐然地清晰表達自己的看法,儼然成了一個難題。如,2017年某地考試作文“最短開學典禮”,學生的習作摘錄如下:
(學生習作):“各個學校應該都以中國科學大學為學生考慮,把學生放在第一位的這種思想與精神為目標。畢竟,學生來到學校是學知識,學本領的,而學生的安全與健康也是家長們的重視之點,所以不光在開學典禮這一件小事上,在教育的其他方面也同樣要先以學生健康為優(yōu)先考慮,做到學習成績與健康安全兩不誤?!?/p>
(教師點評):論述緊扣主題,思路清晰,但是口語嚴重,缺乏文采。
二、學生解讀材料的誤區(qū)
1.任務驅(qū)動型作文只能寫議論文
任務驅(qū)動型作文顧名思義,在任務的驅(qū)使之下,面對對立性的問題,提出解決問題的方案,這都是任務驅(qū)動型作文?!坝忻鞔_文體的要求,而不限制考生寫作的文體,論述類、敘述類乃至說明、抒情類的文體都可以自由選擇”。然而學生缺乏長期的思辯能力的訓練,遇到這樣的命題認為只能寫議論文,遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的模式,所以,學生的作文千篇一律,大體都是一個模式,毫無創(chuàng)新可言。學生的作文成績普遍都集中在40~45之間,導致語文成績整體不高。
2.寫作目的不清晰,目的意識缺乏
任務驅(qū)動型新材料作文的選材多出自社會熱點、新聞時評,都是真人真事,但與學生的實際生活有距離,對于一直久坐學堂的學生而言,學生的真實感受不強烈,要學生寫這類題材的文章,無疑會嚴重挫傷學生寫作的熱情,影響表達的質(zhì)量。
三、理解材料暗示性的有效策略
1.任務指令更真實、更具體
尋找貼近學生生活的話題,設計真實的寫作情境,將學生置于真實語境之中,擁有真實的目的和讀者,能加強其在交際環(huán)境中進行互動的意圖,從而達到促寫的目的,使學生感受深、易接受、有興趣,有寫作的沖動,寫作時有明確的目的和對象意識,便于與虛擬的對象交流,注意提及交流時話語的策略和表達的有效性等。如2016年全國卷作文,“請根據(jù)材料,從自己語文學習的體會出發(fā),比較上述三條途徑,闡述你的看法和理由?!边@道作文題目選材貼近學生生活,每個人對語文學習都有深刻的體會,都有話可說,不妨把任務指令可改為“語文老師組織學生展開討論,請你從自己學習語文的體會出發(fā),比較上述三條途徑,寫一篇發(fā)言稿,闡述你的看法和理由,在課堂上和學生交流?!边@樣,學生的任務明確了,既有真實的寫作情境,也有真實的寫作目的、寫作對象,強化了寫作的意義。
2.命題能給學生足夠的思維空間
教育部考試中心研究員張開特別提到,2017年高考作文繼承了“利于思辯、立意多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢”,在正面引領價值觀的同時,也為批判性思維的發(fā)揮預留空間。任務驅(qū)動型作文命題必須體現(xiàn)對思維能力的考查,無論是作文材料的選擇與闡述,還是任務指令的設計,都要有思辯性,要有利于考察學生分析、推理、評價等思辯能力,促進思維品質(zhì)的提升。如2017年某地作文:幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說,他家的傳家寶是一個青花罐,有年頭的故事。小杜說,他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說,他家把“忠厚傳家久,讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶。你認為什么樣的傳家寶更有價值?
筆者認為,這樣的選材和任務指令設計符合新課改的要求,是一則很不錯的作文題目。好的寫作任務指令一定不預設價值觀,不惟崇高與美好,而是客觀呈現(xiàn)生活的多元可能,給足學生自由思考、選擇與立論的空間。
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