浦潔

摘? 要：傾聽(tīng)是一種美德，善于傾聽(tīng)是一種好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如能聚焦孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效、高效。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的意義，從而誘使其努力學(xué)習(xí)傾聽(tīng)方法。同時(shí)，教師還得創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)傾聽(tīng);良好習(xí)慣;學(xué)習(xí)實(shí)效

“傾聽(tīng)是一種美德”。筆者認(rèn)為，傾聽(tīng)不僅是美德，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的機(jī)智。如果一個(gè)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，那么在傾聽(tīng)中他就能夠接收到更多的信息，從而有助于拓展他們的學(xué)習(xí)視角，幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)感知，刺激和提升思維的活性，有利于他們探尋到解決問(wèn)題的最有效的策略，讓他們的學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)高效 [1]。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用合適的情境等，讓學(xué)生懂得聚焦傾聽(tīng)的重要性，促使他們能夠自覺(jué)地去傾聽(tīng)老師、同伴的言論，從而豐富自己的學(xué)習(xí)信息，學(xué)得知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、明白學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的意義

細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)就是傾聽(tīng)最顯著的方式，也是最基本的特征。因此，在課堂上我們教師就應(yīng)利用問(wèn)題情境等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，讓他們?cè)谡媲械膬A聽(tīng)中感受到傾聽(tīng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，進(jìn)而明白傾聽(tīng)的價(jià)值，并能夠用心地學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，使得自己的學(xué)習(xí)有所提升，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

例如，在“三角形的面積公式推導(dǎo)”教學(xué)中，我們就得營(yíng)造一個(gè)學(xué)生踴躍交流的氛圍，搭建一個(gè)述說(shuō)面積公式推導(dǎo)過(guò)程的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。

“我把兩個(gè)完全一樣的直角三角形，拼在一起，得到了一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是三角形的底，長(zhǎng)方形的寬是三角形的高，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，就是底乘高，所以其中一個(gè)三角形的面積是底乘高除以2。”“我以為是用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼的，但是我拼成了一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底是三角形的底，高是三角形的高，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底乘高，所以一個(gè)三角形的面積等于底乘高除以2?！薄拔沂怯脙蓚€(gè)完全一樣的銳角三角形拼的，也能得到一個(gè)平行四邊形……”

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)每一個(gè)發(fā)言，他們會(huì)在傾聽(tīng)中獲得更多的有用的學(xué)習(xí)信息。案例中，當(dāng)學(xué)生聚焦傾聽(tīng)時(shí)，他們就能夠領(lǐng)悟到直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形拼組過(guò)程的不同形態(tài)，但是他們?cè)趦A聽(tīng)中也會(huì)感受到一種內(nèi)在的規(guī)律——兩個(gè)完全一樣的三角形能夠拼成平行四邊形，平行四邊形的底是三角形的底，平行四邊形的高是三角形的高，三角形的面積是拼成平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積等于底乘高除以2。

傾聽(tīng)是有效學(xué)習(xí)的最根本的方法之一，它是一種美德。養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，能夠豐富學(xué)習(xí)感知，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，有效地促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”等諸多方面能力的發(fā)展 [2]。當(dāng)想在課堂上能夠聚焦傾聽(tīng)老師、同伴的發(fā)言、提問(wèn)等，他們就能夠自覺(jué)地把自己的思考與別人的交流進(jìn)行比較，從而更科學(xué)地把握問(wèn)題的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)久以往，他們就意識(shí)到傾聽(tīng)的價(jià)值，就會(huì)有意識(shí)地認(rèn)真聚焦傾聽(tīng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)

傾聽(tīng)需要很強(qiáng)的自制力，也需要形成一種習(xí)慣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?cè)谥匾曋R(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的同時(shí)，更要重視指導(dǎo)學(xué)生聚焦傾聽(tīng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，了解更多的學(xué)習(xí)信息，知曉不同學(xué)生的不同思維方式，從而為自己的新知學(xué)習(xí)開(kāi)啟新的一扇智慧之窗。

例如，在“比例尺”教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常性地設(shè)計(jì)這樣的一道習(xí)題：天梭手表的一個(gè)零件長(zhǎng)8毫米，它畫(huà)在圖紙上長(zhǎng)度是12厘米。這張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙的比例尺是多少？

面對(duì)習(xí)題，很多學(xué)生會(huì)運(yùn)用既有的感知去解答：因?yàn)?厘米等于120毫米，所以圖紙的比例尺是8∶120=1∶15。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種解答時(shí)，作為教師的你也許很難理解，也體會(huì)到那一份無(wú)力感。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的解答呢？如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這道思考的錯(cuò)誤呢？筆者想，引導(dǎo)分析，指導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)，用心回顧，才是上策。也許只有經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、思、辨等系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生真正建構(gòu)比例尺這一認(rèn)知，才能幫助學(xué)生形成解決比例尺問(wèn)題的思維，建立正確的解題模型。

為此，教師首先要設(shè)計(jì)引領(lǐng)問(wèn)題?！斑@道習(xí)題要我們計(jì)算什么啊？”“那誰(shuí)還記得比例尺的意義嗎？”“討論一下，找一找這個(gè)問(wèn)題中的圖上距離、實(shí)際距離分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)老師的追問(wèn)，在分析老師的提問(wèn)中進(jìn)一步明晰解題的思路，明晰比例尺的意義。同時(shí)，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴的思考，在情趣不同聲音中獲得最真切的體悟，進(jìn)一步領(lǐng)悟比例尺的本質(zhì)含義?！斑@道習(xí)題要我們計(jì)算出比例尺。”“比例尺等于圖上距離比實(shí)際距離?！薄傲?xí)題中圖上距離是8毫米，實(shí)際距離是12厘米。”“不對(duì)！零件的長(zhǎng)度才是實(shí)際距離，所以實(shí)際距離是8毫米，畫(huà)在圖紙上的是圖上距離，所以12厘米是圖上距離?！薄芭?！原來(lái)是這樣的，看來(lái)不能只看數(shù)字的大小了，不能只用小數(shù)比大數(shù)??！”“是?。∥覀円欢ㄒ嗬斫忸}目中的信息，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的量，千萬(wàn)不能只憑經(jīng)驗(yàn)去做題目……”

傾聽(tīng)是多維的，在課堂上學(xué)生既要傾聽(tīng)老師的話語(yǔ)，特別是提問(wèn)，從而明確思考的方向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具指向性。同時(shí)，還要善于傾聽(tīng)同伴的交流，案例中不同的聲音，就是傾聽(tīng)有效的資源，當(dāng)學(xué)生聚焦傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步明白比例尺的意義，更能學(xué)會(huì)分析圖上距離、實(shí)際距離的方法，為學(xué)生深化理解比例尺提供了最強(qiáng)大的信息保障，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的習(xí)慣

通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生在明白傾聽(tīng)的意義的同時(shí)，我們還得培養(yǎng)學(xué)生良好的聚焦傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，用好傾聽(tīng)本領(lǐng)，促使自己的學(xué)習(xí)更上一層樓。

因此，在教學(xué)中教師就得有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，以養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

一是指導(dǎo)專心傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，該藝術(shù)的前提就是用心要專一。因此，在教學(xué)中教師就得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)、用心聽(tīng)老師的每一句講話和同學(xué)的每一次發(fā)言，從而領(lǐng)會(huì)教師的學(xué)習(xí)要求，領(lǐng)會(huì)其他同學(xué)的交流。

例如，在上述“三角形的面積公式推導(dǎo)”中，我們就得指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，通過(guò)聽(tīng)，學(xué)生會(huì)明白兩個(gè)完全一樣的直角三角形既可以拼成長(zhǎng)方形，又可以拼成正方形，還可以拼成平行四邊形。并通過(guò)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，能夠領(lǐng)悟這些拼成的圖形面積都是三角形的底乘高。

用心傾聽(tīng)，能夠收獲無(wú)限的精彩。指導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)講，就是引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思想交流，促進(jìn)智慧的交互，讓學(xué)習(xí)變得更高效。

二是指導(dǎo)耐心傾聽(tīng)。耐心是一種涵養(yǎng)，更是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生耐心傾聽(tīng)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生不隨意插嘴或打斷別人的講話，學(xué)會(huì)耐心地聽(tīng)完。并在聽(tīng)完且征得別人同意后，再敘述自己的思考和想法，或發(fā)表不同見(jiàn)解，從而使得學(xué)習(xí)更趨完美。

例如，同樣在“三角形的面積公式推導(dǎo)”學(xué)習(xí)中，教師就得指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，并舉手征得老師認(rèn)可后，再提出自己的疑問(wèn)，如“為什么底乘高還要除以2？”“只能拼成平行四邊形嗎？”等問(wèn)題或疑惑。這樣訓(xùn)練的目的就是培養(yǎng)孩子的耐心，從而讓學(xué)生變得更加務(wù)實(shí)，更加有效。

三是指導(dǎo)虛心傾聽(tīng)。虛心是一種美德，也是一種良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)中我們要善意引領(lǐng)學(xué)生虛心地接受別的同學(xué)提出的不同觀點(diǎn)，無(wú)論別人的觀點(diǎn)是否正確，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完，并積極反思;其次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，不能固執(zhí)己見(jiàn)，也不能直接抨擊別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要有理有據(jù)地分析與交流，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿理性。

如果在教學(xué)活動(dòng)中我們一如既往地訓(xùn)練下去，指導(dǎo)下去，那么學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

總之，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和發(fā)展傾聽(tīng)能力當(dāng)成教學(xué)的重要任務(wù)去對(duì)待，并以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為培育全面素質(zhì)的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) [3]。同時(shí)，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)反思，使其在反思中體會(huì)到學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)給自己學(xué)習(xí)、思考帶來(lái)無(wú)盡幫助，從而體會(huì)到傾聽(tīng)所帶來(lái)的快樂(lè)，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高成績(jī)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更生動(dòng)、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王銀蓮. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣八法[J]. 寧夏教育科研，2016（4）：48-49.

[2]? 施向輝. 數(shù)學(xué)傾聽(tīng)：實(shí)現(xiàn)兒童主體間的視界融合[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（34）：26-27.

[3]? 王春瑜. 培養(yǎng)傾聽(tīng)，提升課堂效率[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（25）：53-54.