胡燕

摘 要：本文圍繞主題活動的內(nèi)涵與特點，基于統(tǒng)一這一視角，從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放、家園步調(diào)等三方面對區(qū)域創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了思考，通過將主題活動滲透到區(qū)域當(dāng)中，促進(jìn)幼兒獲得更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題活動;區(qū)域;統(tǒng)一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

活動區(qū)既是幼兒的“游戲區(qū)”，也是幼兒的“學(xué)習(xí)區(qū)”。讓幼兒在游戲中積極主動的學(xué)習(xí)，獲得幼兒園課程期望幼兒掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這正是活動創(chuàng)設(shè)的基本的教育學(xué)原理?；顒訁^(qū)活動應(yīng)當(dāng)既是幼兒的游戲活動，又是“教”與“學(xué)”的活動。但這里的“教學(xué)”，不是傳統(tǒng)意義上的“教師講、幼兒聽”的“教學(xué)”，而是教師以各種方式對幼兒的游戲和學(xué)習(xí)施加影響，支持、幫助、促進(jìn)與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程。活動區(qū)創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)的重要部分，作為幼兒園一線工作的我們，清楚的認(rèn)識到活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。

主題下的區(qū)域創(chuàng)設(shè)正是很好的踐行了綱要精神。因此，每次主題活動的開展，我都會將主題下的活動滲透到區(qū)域當(dāng)中，幼兒通過參與活動，獲得全面的發(fā)展。

一、主題活動的內(nèi)涵與特點

主題活動是以一個話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其主要特點包括以下三個方面：

（一）主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。（主題活動涉及面廣，多與幼兒的生活相聯(lián)系，更能引起幼兒的興趣。）

（二）主題活動更具系統(tǒng)性。（主題活動打破了學(xué)科領(lǐng)域之間的界限，將各個方面的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣幼兒所獲得的經(jīng)驗是完整的。）

（三）主題活動更具靈活性。（為克服學(xué)前教育傳統(tǒng)學(xué)科課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂及重復(fù)的現(xiàn)象，主題活動以貼近幼兒生活的某一中心作為組織課程內(nèi)容，還有可能是過程中的形成性活動。）

二、主題背景下區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性

陳鶴琴先生認(rèn)為幼兒園環(huán)境不僅僅是作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的場所而存在，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所包含的教育意義是非常大的，環(huán)境和教育是相輔相成不可分割的共同組成，都是為了幼兒健康成長服務(wù)的。

主題活動背景下的區(qū)域創(chuàng)設(shè)正是很好的踐行，因為良好的區(qū)域環(huán)境，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互融合互動交流， 因此，主題活動開展時將其內(nèi)容滲透到區(qū)域當(dāng)中，幼兒通過參與活動，得到全面和諧的發(fā)展。

三、主題背景下區(qū)域創(chuàng)設(shè)的實踐思考

新《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間”。為了最大化的發(fā)揮環(huán)境的教育功能，為了使我們的主題與環(huán)境有機(jī)的結(jié)合，并形成班級自己的特色，我結(jié)合教學(xué)實踐對主題下區(qū)域創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了如下的思考。

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一

1. 主題墻與區(qū)域創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一

主題活動和區(qū)域活動是我們每天都需要面對的，也是最適合幼兒的活動，皮亞杰說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！杯h(huán)境作為幼兒的第三位老師，有著“隱形課程”之稱， 對孩子的影響不可低估。所以，在主題下如何去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并形成自己的特色，從而最大化的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是值得一線幼兒教師思考的問題。

主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境，是提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，為幼兒的學(xué)習(xí)和操作、表達(dá)和表現(xiàn)提供了廣闊的平臺。

案例：小班“我愛我家”主題下的區(qū)域創(chuàng)設(shè)

娃娃家是最適合小班幼兒的區(qū)域活動。在主題確定后，我將主題墻面和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了最大化整合，形成了有機(jī)的統(tǒng)一體。在“家”的主題下，我將主題墻設(shè)計成了各種各樣的房子，各個房子內(nèi)展示的是我愛我家主題下開展的活動如：“親情樹”“我的家”“溫暖的大家庭”“我爸爸”和“我媽媽”。

主題墻展示：

整個活動室設(shè)計成了我的家（也就是各個活動區(qū)域），有“我的書房”、“我的臥室”、“我的廚房”、“我的健身房”、“我的陽臺”和“我設(shè)計的房子”。

以“家”為主線將主題墻和區(qū)域進(jìn)行融合劃分，將主題板塊設(shè)計成家的形狀，每個小主題緊緊圍繞“家”主題下開展的活動進(jìn)行呈現(xiàn)，活動區(qū)域更是將活動室設(shè)計成了一個家的樣子。從主題的選擇到呈現(xiàn)，讓幼兒通過參與活動，減少了對家的依戀，使幼兒更加的愛上幼兒園，社會情感得到了很大的發(fā)展。

區(qū)域空間展示（總體展示）：

我的書房：

我的臥室：

我的健身房：

2. 大環(huán)境與主題的統(tǒng)一

（1）規(guī)則牌與主題的統(tǒng)一

規(guī)則牌是進(jìn)入本區(qū)域要遵守的規(guī)則，它是師幼共同指定的，幼兒需要在規(guī)則下進(jìn)行區(qū)域活動。為了主題和環(huán)境的更好融合，形成特色的整體。在區(qū)域規(guī)則牌的設(shè)計上，將區(qū)域活動的規(guī)則牌設(shè)計成與主題相關(guān)聯(lián)的物品，使得規(guī)則牌和主題形成統(tǒng)一的整體，活動室得到高度統(tǒng)一。在“我愛我家”案例中，我將區(qū)域活動的規(guī)則牌設(shè)計成了不同房子，將共同制定的進(jìn)區(qū)規(guī)則寫在了房子的身上。

我的書房進(jìn)區(qū)規(guī)則

我的臥室進(jìn)區(qū)規(guī)則

（2）吊飾與主題的統(tǒng)一

案例中我將各個區(qū)域牌設(shè)計成了與之相關(guān)的物品，如：我的書房設(shè)計成了一本大書，我的臥室則是草莓屋下有睡覺的小熊，我的廚房則是個大廚師等。

“我的臥室”我采用了簾子的隔斷，用繩子將雪花片串起來，變成了簾子，再將簾子進(jìn)行垂掛，并將數(shù)學(xué)中的規(guī)律排列隱藏其中，幼兒受到潛移默化的影響。

我的廚房采用的隔斷，則是各種蔬菜水果圖片，我將各種蔬菜水果串了起來，制作成了廚房的空間隔斷，這樣我們把與廚房有關(guān)的用品進(jìn)行了歸類，讓幼兒感知物品可以通過歸類進(jìn)行擺放，通過活動幼兒分類擺放的意識也能得到鍛煉。

同時，通過空間的隔斷，很好的解決了區(qū)域的存在感。通過合理的布局，有限的空間也得到了最大化的使用，教師也就不需要為每天的活動進(jìn)行區(qū)域的擺放，最大限度的降低了教師的勞動的量，減少教師對區(qū)域活動的抵觸心理，教師會更主動地參與到區(qū)域活動中，教師的主動性提升了，區(qū)域活動的質(zhì)量也就得到了很大的提高。

（3）物品與主題的巧妙統(tǒng)一

為了使環(huán)境整體的統(tǒng)一，在一些不可改變的物品上進(jìn)行了巧妙的設(shè)計，讓活動室高度統(tǒng)一。如在本案例，主題墻板塊設(shè)計中，遇到的最大問題就怎么將墻面進(jìn)行整體設(shè)計，墻體中間的大電視機(jī)該如何巧妙地和主題統(tǒng)一？

為了主題墻的高度統(tǒng)一，案例中將電視設(shè)計成了一個大的蘑菇房，電視機(jī)體成了蘑菇柄，電視里流動著幼兒一日活動的照片、視頻，因此溫馨的大家庭板塊產(chǎn)生了。幼兒看見自己活動的身影，自豪感和自信心油然而生。還有將插座設(shè)計成了小房子的樣子，活動室形成了有機(jī)的統(tǒng)一體。

（二）區(qū)域材料的投放與主題的統(tǒng)一

新《規(guī)程》明確提出“要注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗。”所以，在區(qū)域材料的投放上更是從幼兒的角度出發(fā)，提供適合幼兒年齡特點的操作材料，并且在材料的投放上，各區(qū)域的材料不是零散的，而是與主題緊緊相扣的，簡單而言就是，在主題的引領(lǐng)下，開展什么樣的區(qū)域，就投放什么樣與之相匹配的，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動材料。

例如：

我的書房

投放材料：

書架、 長桌子、椅子

適合小班幼兒看的書籍、繪本、主題下開展的語言活動的圖片、頭飾、手偶等

我設(shè)計的房子

投放材料：

奶粉罐、旺仔牛奶罐、木頭積木 、樂高積木

我的健身房

投放材料：

各類民間體育器材、大紙盒做的車子、籃球、風(fēng)車、高蹺等

我的陽臺

投放材料：

花架、各種小盆景、種植的大蒜、水壺、記錄表格等

我的臥室

投放材料：

床、床頭柜、照片擺臺、梳妝臺、吹風(fēng)機(jī)等

被子、枕頭、靠枕娃娃、舊衣物等

我的廚房

投放材料：

灶臺、廚具、鍋、盤子等若干套水果、餅干、蛋糕等半成品、仿真食物、廢舊報紙、面團(tuán)、橡皮泥等

隨著主題活動的展開，主題活動也已滲透到了各個區(qū)域中，區(qū)域活動的目標(biāo)與主題活動下幼兒的發(fā)展目標(biāo)也是相一致的，通過參與區(qū)域活動，幼兒得到了最大化的發(fā)展。

（三）家園步調(diào)的統(tǒng)一

《綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！?/p>

區(qū)域活動的開展，教師需要根據(jù)主題的深入不斷的更新投放的材料，教師投放的材料很多的都是廢舊材料的改造，美觀上也會有打折扣，幼兒操作后活動材料很容易破損，活動中可充分發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，如我的廚房中，灶具就是家長提供的，臥室里的化妝臺，床頭柜等都是家長在家和幼兒共同完成的。

我的廚房中灶臺

臥室里的化妝臺，床頭柜等

在主題的旋律下，主題墻和區(qū)域活動進(jìn)行高度融合，形成統(tǒng)一的整體。活動室按照主題進(jìn)行格局劃分，區(qū)域環(huán)境凸顯主題，班級形成自己的特色。

空間的合理規(guī)劃和布局，不僅減少了教師來回擺放區(qū)域活動的物品，降低了教師的工作量，更重要的是空間得到最大化利用。

通過合理布局，在主題和區(qū)域的高度統(tǒng)一下，每個幼兒都能獲得全方位的發(fā)展。

同時在進(jìn)行主題和區(qū)域活動時還應(yīng)充分遵循幼兒的年齡特點，根據(jù)每個年齡段幼兒的年齡特點進(jìn)行區(qū)域的設(shè)計。最后，挖掘現(xiàn)有的空間資源，可充分利用走廊或幼兒園的角落設(shè)計公共區(qū)域，充分滿足幼兒活動的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.《幼兒園工作規(guī)程》[S].教育部令39號.2016.

[4]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社.