摘要：隨著新課改的不斷推廣與發(fā)展，高中語(yǔ)文教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。但目前高中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，教學(xué)效率難以提高。而課堂導(dǎo)入作為語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高有著重要的影響。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣”“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考”和“故事講解，間接引入話題”這三方面入手，就基于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，對(duì)整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有這十分重要的作用。有效的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以引發(fā)學(xué)生的思考，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于此，教師應(yīng)豐富自己的課堂導(dǎo)入技能，提高自身的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)探究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、 巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。”隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的求知欲和好奇心也越來(lái)越強(qiáng)大，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅停留在知識(shí)的表面，而是要深入了解知識(shí)背后的寓意。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提出巧妙的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》（并序）這首敘事詩(shī)時(shí)，筆者直接向?qū)W生展示了女主人公劉蘭芝的心靈手巧、勤勞聰慧、容貌美麗、知書(shū)達(dá)理、善良明理、不為榮華所動(dòng)、忠于愛(ài)情的美好形象，但就是這樣一位美麗賢惠的女子，卻被婆家休棄，趕回家中，為什么會(huì)落得如此結(jié)局呢？由此問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生對(duì)劉蘭芝所經(jīng)歷的事情產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，學(xué)生會(huì)迫不及待地想要了解到底發(fā)生的什么事情。接著筆者又給學(xué)生們介紹了《禮記》中所記載的關(guān)于古代女子“七棄”的文化常識(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)劉蘭芝是否違反了“七棄”中的某條規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)充分的討論。通過(guò)這樣的方式導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生的產(chǎn)生矛盾心理，從而學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持疑問(wèn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行解疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究意識(shí)會(huì)得到充分的發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

一首優(yōu)美的歌曲只要前奏一起，便可波動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，使聽(tīng)眾不自覺(jué)地調(diào)整自身的狀態(tài)融入音樂(lè)的情境之中，可謂是“未成曲調(diào)先有情”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師同樣可以通過(guò)各種各樣的方式，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，從而集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者首先會(huì)給學(xué)生播放江濤演唱的歌曲《雨巷》，這首歌是根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容所改編的，在播放音樂(lè)的同時(shí)，筆者還會(huì)展示一些帶有江南特色且與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，如悠長(zhǎng)的小巷、美麗但憂郁姑娘、一把油紙傘、一支丁香……學(xué)生們被歌曲和圖片深深地吸引，通過(guò)這種方式可以充分喚起學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生和詩(shī)人之間距離。在欣賞完歌曲和圖片之后，筆者請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，這時(shí)學(xué)生們回過(guò)神來(lái)，展開(kāi)了熱烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)感到十分的憂傷、有的學(xué)生說(shuō)感到十分的惆悵、孤寂等等。接下來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生思考，這首歌曲和圖片營(yíng)造的畫(huà)面和我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、 故事講解，間接引入話題

很多教師都知道，小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，但同樣高中生對(duì)聽(tīng)故事的興趣可謂是有增無(wú)減。每個(gè)人都有聽(tīng)故事的權(quán)利，故事是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的最佳伙伴?；诖?，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活、適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，間接地引入即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《我與地壇》這篇文章時(shí)，筆者先給學(xué)生們播放了貝多芬著名的樂(lè)曲《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生們都聽(tīng)得十分享受。之后筆者讓學(xué)生猜樂(lè)曲的名字和作曲者，很多學(xué)生都能猜出來(lái)。接著筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)貝多芬的故事，很多學(xué)生都只能說(shuō)出大概，筆者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的補(bǔ)充和總結(jié)：貝多芬，28歲時(shí)聽(tīng)力開(kāi)始逐漸衰退，到32歲時(shí)基本喪失聽(tīng)力能力?！睹\(yùn)交響曲》是他在完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作出來(lái)得，面對(duì)不幸，貝多芬“扼住了命運(yùn)的喉嚨”，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，奏出了人生中的最強(qiáng)音，而歷史上向貝多芬這樣同命運(yùn)進(jìn)行勇敢抗?fàn)幍娜诉€有很多，今天我們要學(xué)習(xí)的《我與地壇》的作者史鐵生便是其中的一位。通過(guò)貝多芬，間接地引入教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生對(duì)史鐵生有更加強(qiáng)烈的興趣，從而帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有著直接的推動(dòng)作用，作為一名高中語(yǔ)文教師，必須要對(duì)導(dǎo)入藝術(shù)引起充分的重視，要盡可能地掌握多種課堂導(dǎo)入的方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馮文娟，廣東省惠州市，惠州市華羅庚中學(xué)。