摘 要：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”盡管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是“淘汰”，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;教育轉(zhuǎn)化

一、 更新教育觀念，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！北M管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是“淘汰”，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。那么怎樣優(yōu)先面向?qū)W困生呢？江蘇省洋思初中的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)推廣。洋思初中的信念是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”;洋思初中的教法是：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，老師是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”“架橋”的作用;洋思初中的學(xué)法是：“自主探索”“‘兵教‘兵”“一幫一”。洋思初中對(duì)學(xué)困生從進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起;教師上課，起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)也是學(xué)困生;課堂提問(wèn)、演示和實(shí)驗(yàn)主要找學(xué)困生;作業(yè)檢查、指導(dǎo)和批改學(xué)困生優(yōu)先;教室座位安排滿足學(xué)困生。正因?yàn)槿绱?，洋思初中在辦學(xué)基礎(chǔ)條件差，生源無(wú)選擇的情況下，連續(xù)多年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、合格率都為100%。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，是克服困難推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，對(duì)任教教師充分信任，那么他就會(huì)積極地探究所學(xué)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)大幅度地提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不妨從以下幾方面入手：

（一） 導(dǎo)入教學(xué)趣味法

學(xué)困生聽(tīng)課時(shí)大多思想不夠集中，注意力易分散，因此，教師導(dǎo)入新課時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情景”，布設(shè)“懸念”?？梢灾v古今中外數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)史上的趣聞?shì)W事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的濃厚興趣;可以提出啟發(fā)性，趣味性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣、學(xué)習(xí)積極性和求知欲，吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，促進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)。如在介教學(xué)乘方時(shí)，介紹了拉面館的拉面現(xiàn)象。通過(guò)若干次的對(duì)折，可以使拉面條數(shù)以不可思議的速度增加。這是一個(gè)生活現(xiàn)象，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的興趣立刻上來(lái)。再如介紹數(shù)的擴(kuò)張時(shí)，利用兩張邊長(zhǎng)為1的正方形紙片通過(guò)剪拼成一個(gè)更大的正方形，此時(shí)的面積為2，求此時(shí)的邊長(zhǎng)？此時(shí)所學(xué)有理數(shù)已不能解決此類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)探索欲望。

（二） 融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)教師信任度高，會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的品格會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。師生情感越融洽，學(xué)生越喜歡教師的課，學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高。這就要求教師對(duì)學(xué)生要付出足夠愛(ài)和耐心，同時(shí)教師也要注意自己的形象，要做一個(gè)在學(xué)生眼里有魅力的教師。

（三） 創(chuàng)造條件讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。例如，每章（或單元）學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容注重安排一些與學(xué)困生胃口相配的中考低檔題，考前適當(dāng)介紹一些應(yīng)試技巧。這類(lèi)考試，學(xué)困生一般都取得理想的成績(jī)，看到自己的成績(jī)，學(xué)困生們心理無(wú)比喜悅，對(duì)今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了自信。實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。

三、 抓好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)

剛升入中學(xué)的部分學(xué)生有些入學(xué)成績(jī)平平，小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為初中數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。

有部分學(xué)生的理解接受能力差，往往跟不上教師的講課思路，他們甚至對(duì)所學(xué)的知識(shí)都沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為無(wú)所事事。

對(duì)這部分學(xué)生當(dāng)務(wù)之急是打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可采取課前15分鐘預(yù)習(xí)和課后30分鐘的練習(xí)幫助他們夯實(shí)每節(jié)課基礎(chǔ)，讓他們成為有事做的學(xué)生。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，對(duì)于他們的作業(yè)及時(shí)面批。對(duì)于出現(xiàn)在他們作業(yè)本上的問(wèn)題都要及時(shí)的輔導(dǎo)糾正，同時(shí)加以必要的了解談心。了解他們上課鞏固情況，作業(yè)完成情況，幫助他們建立錯(cuò)題集，培養(yǎng)他們及時(shí)訂正的習(xí)慣。

四、 加強(qiáng)有效教學(xué)，小步子、多臺(tái)階，培養(yǎng)學(xué)困生的“成功意識(shí)”

盡管學(xué)困生的形成有社會(huì)、家庭、個(gè)人等多方面的因素，但教學(xué)模式的單一及教師對(duì)一些學(xué)生的淡漠、厭煩和批評(píng)使學(xué)生缺乏自信，消極情感體驗(yàn)過(guò)多，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因之一。由于學(xué)困生與一般學(xué)生發(fā)展水平相比，不但知識(shí)、能力、情感等方面起點(diǎn)較低，而且各人的特點(diǎn)和形成過(guò)程不一樣，各自的起點(diǎn)以及在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對(duì)他們應(yīng)該降低起點(diǎn)，把起點(diǎn)放到只要他們努力一下便可以到達(dá)的水平上。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，按要求從易到難、由簡(jiǎn)到繁地分解成若干合理層次，分層推進(jìn)，把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度，從而使學(xué)困生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂提問(wèn)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題。不要讓問(wèn)題成為優(yōu)生的專(zhuān)利，人為導(dǎo)致課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的不平等，應(yīng)使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，以便及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生回答問(wèn)題，為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬，可把問(wèn)題拆成若干小問(wèn)題，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，深入淺出，使他們經(jīng)過(guò)思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗(yàn)，逐步樹(shù)立信心。啟動(dòng)他們內(nèi)部的“動(dòng)力系統(tǒng)”機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介：

李吉?jiǎng)?，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣二里鎮(zhèn)中學(xué)。

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胡曉忠，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學(xué)。 養(yǎng)方式[J].信息導(dǎo)刊，2017（8）.

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作者簡(jiǎn)介：

韓佩芹，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。