王敏軍

【摘 要】新的時代不再追求以知識為中心的學力，需要的是“在真實情境中能有適應性專長”的人才，更重視以“真實性學習”為中心的真實性學力。教學應該為真實而學，為真實而教;相應地就應該在真實中學，在真實中教。筆者結合小學信息技術課堂教學中的一些成功案例，從“營造學習氛圍、梳理學習目標、整體布局內容、調整實施結構、巧用教學方法、激勵有效理答”六個維度闡述了基于“真實性學習”的小學信息技術課堂教學建構的若干策略，以期營造良好的學習氛圍，彰顯信息技術學科的特質，演繹真實性學習的真諦。

【關鍵詞】信息技術;真實性學習;學力

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）02、03-0142-05

現(xiàn)狀審視

新的時代不再追求以知識為中心的學力，需要的是在真實學習、生活情境中有適應性專長的人才，更重視以“真實性學習”為中心的真實性學力。教學應該為真實而學，為真實而教;相應地就應該在真實中學，在真實中教。但在實際的信息技術教學中依舊時不時出現(xiàn)“墨守成規(guī)”“畫地為牢”式的教學桎梏，需要我們不斷地進行探索，構建合理、高效的課堂教學范式。

1.現(xiàn)狀審視

現(xiàn)狀之一：教師無視因材施教。信息技術課堂的教材因受到全省各地區(qū)教育均衡的影響，一般情況下都是用作品呈現(xiàn)“知識、能力和態(tài)度”的樣式編寫的。如果教師機械地教教材，學生機械地學教材，學生的作品往往千篇一律，形成“一人生病，全班吃藥”的現(xiàn)象，因材施教更是無從談起。

現(xiàn)狀之二：學生無法學以致用。由于教師無視學生的差異性，導致學生的合作學習和自主學習的能力比較弱，學生不僅在知識、思維、能力等核心素養(yǎng)上沒有得到全面的培養(yǎng)和鍛煉，而且還極大地降低了學生的學習效率，學以致用更無法實現(xiàn)。

2.歸因分析

透過現(xiàn)象看本質，之所以會時不時出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為教師對深化課程改革、社會需求和育人規(guī)律等缺乏正視。

（1）課程還原過于機械，忽視了課程的生活性

審視當前的教學，教師往往忽視對課程社會需求和學生學習需求的關注，重復、機械照搬課程中的內容。教學中，需要教師結合信息技術的學科性質和學生的認知規(guī)律，要反復、仔細揣摩該課程的構建意圖，教材的結構體系，單元的謀篇布局，關注課程內容的實施在生活中的重現(xiàn)，還要隨機應變，以滿足學生不斷增長的生活和后續(xù)學習需求。

（2）課堂教學過于簡單，忽視了應用的真實性

教師在實際的課堂教學中往往拘泥于基礎知識、基本技能的傳輸，雖有運用實際案例進行教學，但這些案例往往生搬硬套，忽視了信息技術學習應用的真實性。這既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也無法完善學生的綜合應用。

教師應該在日常教學中開展真實有效的課堂交流，促進學生信息技術實際運用能力的提高。課程內容與學生的現(xiàn)實生活越接近，教學的真實性越強。

3.概念界定與理性思考

在眾多的教育目的中，解決為未來面臨問題提供必需的知識與技能是重中之重。越來越多的學者指出，“促進學生的真實性學習”是設計與技術教育的重要理念。

（1）概念界定

什么是“真實性學習”？它是指允許學生圍繞著與己相關的真實性世界中的問題和項目進行探索、討論和意義建構的指導性方法。

基于核心素養(yǎng)的真實性學習主要包含以下6個維度（圖1）：真實的學習氛圍;前置的教學目標;整體的學習內容;合理的組織結構;多維的學習方法;智慧的師生理答。其反映的是這樣一個真實的學習過程（圖2）。

（2）理性思考

真實性學習強調真實情境和真實問題的創(chuàng)設，強調學生的積極參與和共享，強調真實性評價，在于提升學生解決真實問題的能力，凸現(xiàn)“與真實世界相聯(lián)系與融合”“實質性地對話交流”“進行高層次的思維”“追求知識和理解的深度”“提供促進學生取得成就的社會支持”等特征。

實踐探索

真實性學習是基于真實世界的問題解決，它具有多元化實踐參與以及領域內工具及符號的應用等特征，從而引導學生在解決實際問題的過程中獲得相關知識。

1.營造真實氛圍，梳理學習目標

真實性學習要求學生具有真實的體驗，為學生提供真實的學習情境和目標是真實性學習極為重要的學習支持體系。

（1）創(chuàng)建學習環(huán)境，渲染真實氛圍

在創(chuàng)設真實性學習情境時，教師可以將信息技術學科具體教學內容和學生熟知的生活背景相結合。從具體的生活實際問題入手，過渡到抽象的信息技術學科概念，再通過還原、應用到新的生活情境等方法，逐步提升學生的實踐能力。

教師首先要合理選擇學生所熟悉的、貼近生活的教學內容，再將其能轉化為鮮活的問題情境，讓學生獲得真實的學習感受，激活思維潛能。如在執(zhí)教浙江攝影出版社三年級下冊《多樣的輸入法》一課時，緊扣“多樣”這個教學基點合理設計懸念，渲染真實教學氛圍。設計了兩個任務：任務一，嘗試用語音輸入法（學習“訊飛語音輸入”微課）;探究學生在語音輸入時遇到了哪些問題，又是如何解決的。任務二，不會讀的字嘗試手寫輸入法（學習“易筆字手寫輸入法”微課）。

讓學生在理解“輸入法”的同時，重點體驗語音、手寫等輸入法，最后暢想、設計未來的輸入法。教學是在真實的學習環(huán)境中進行，以真實的信息技術設備、設施為支撐，通過獨立探究、互動教學、真實操作體驗等手段，體會不同輸入法的優(yōu)缺點，使他們能夠在真實的現(xiàn)實情境中主動地解決問題。

（2）呈現(xiàn)逆向思路，合理前置目標

教學設計可以順著教學內容的思考，也可以基于標準的逆向思維，在核心素養(yǎng)視野下真實性學習屬于后者，體現(xiàn)著由課程標準出發(fā)確立教學目標，再由目標設計內容主題并尋找相應的學習材料。如，在執(zhí)教浙江攝影出版社六年級下冊《初識Scratch》一課時，就先從學生的實際需求和合理解析教材兩個層面有針對性地梳理教學目標。

通過合理確定目標，學生認識Scratch的界面，掌握“坐標”的概念與“點擊綠旗開始、移動、移動到、平滑移動到”四條指令這兩塊內容，并能利用坐標與動作指令進行一些簡單的作品創(chuàng)作。在解決問題的過程中體驗計算機編程給我們帶來的幫助。

逆向思路的教學提倡從“終點” （教學目標）出發(fā)開始設計活動，關注的是“學生學會了什么”，而不是“我教給了學生什么”。設身處地，蹲下身來，從學生立場出發(fā)，基于學生的真實需求和真實水平，制訂切實、有效的教學目標。

2.整體布局內容，調整實施結構

真實性學習關注學生在探究活動過程中的自我展示，是一種以學生為中心的學習方式。它從內容上注重單元整體教學推進，從結構上注重“整體——局部——整體”編排。

（1）關注單元整體，重構教學內容

基于課程標準、教材編排、學情分析等維度的整體把握，對學習內容進行統(tǒng)整、拓展，形成基于主題的教學單元，可以靈活合理地重組教學內容，形成對教學整體的把握。如，在執(zhí)教浙江攝影出版社六年級下冊《學習好助手》單元時，就合理使用單元整體教學，使學習活動更有深度。原單元安排5課時，學習內容涉及文本框的布局與排版、按比例繪制自選圖形、模板化處理圖片、Word中插入統(tǒng)計圖、PowerPoint中文本框和自選圖形的使用等領域。單元整體教學統(tǒng)籌后安排為4課時，學習內容整合為“賞析優(yōu)秀作品，分析紀念冊構成元素及可能需要的知識儲備;Office中圖片、圖形處理，專用圖形處理軟件;準備圖文素材，構建相冊框架;綜合制作畢業(yè)紀念冊”。

通過單元整體組織教學可以最大程度地發(fā)揮教材“單元”的主題作用，避免“單元”和“課時”脫節(jié)的弊端。《學習好助手》單元進行單元整體教學設計后，將5課時分散的、點到即止的學習內容真正意義地串成單元主題下的真實性學習。

單元整體教學可以相對合理地處理那些發(fā)展滯后的教學內容，對教材整體上把握，并成重構內容與目標體系，用統(tǒng)整的視角去謀篇布局教學，充分發(fā)揮教材編寫的優(yōu)勢，學習興趣和效率一定會大大提升。

（2）聚焦核心問題，合理布局結構

真實性學習的課堂結構以首要教學原理為基礎，按照“整體——部分——整體”的思路推進課堂教學的實施，聚焦問題或者面向任務開展教學，并以此經(jīng)歷激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通的教學循環(huán)圈。如，在執(zhí)教浙江攝影出版社《瀏覽數(shù)碼圖庫》一課時，就利用首要教學原理合理設計了學生生活中遇到的真實問題，聚焦核心問題：ACDSee軟件中有多種方法可以瀏覽圖片，為什么要設計那么多種瀏覽圖片的方法？

學生的學習動力來源于解決真實世界中遇到的問題，學生梳理提煉ACDSee軟件設計多種瀏覽圖片方式的原由后，學習的目標也就自然達成了。當學生在真實世界遇到問題了，學習旅程才是真正開始，以學生主動喚醒舊知作為新學習的基礎、真實體驗經(jīng)歷的學習過程、主動運用新掌握技能解決問題等維度為標志。

3.巧用教學方法，激勵有效理答

真實性學習要求教師根據(jù)內容和需求的變化適時調整教學方法，通過理答及時評價學生的學習程度，為后續(xù)的學習做好近鋪墊和遠鋪墊。

真實性學習中教學方法與有效理答本身可以看作學生進行真實學習的支持部分。這有利于學生成為一個真實的問題研究者，研究如何在實踐場景中解決問題與完成任務，特別是如何與他人合作界定問題、分析與分解任務、合作研究問題等。

（1）多維多法配合，合理使用方法

基于核心素養(yǎng)關照下的真實性學習的教學方式主要從教師的教和學生的學兩個維度、四種方法（教師講授、教師示范、合作學習和自主學習）展開（見圖3）。

在整個學習活動過程中，“教”和“學”始終是融合在一起的，不能彼此單獨存在。如，在執(zhí)教浙江攝影出版社六年級上冊《數(shù)據(jù)處理與分析》一課時，就根據(jù)教材和學生的實際需求，將多種教學方法多維度配合使用，從而極大提高了課堂教學的效益。

課中類似了解統(tǒng)計圖類型和用途這樣的純知識，教師講授可以加快課堂推進速度;第一次插入Excel統(tǒng)計圖表就可以采用類似“微課”這樣的教師示范;鞏固熟練統(tǒng)計圖的環(huán)節(jié)上就可以讓學生之間合作交流制作經(jīng)驗;修改格式、美化統(tǒng)計圖的過程中就可以放手讓學生自主學習。

隨著學習的推進，重要性學習的教學方法會根據(jù)學生和教材的變化不斷產(chǎn)生新的變化。教無定法，所有的教都是為讓學生學會學習。

（2）教會學生提問，呼喚智慧理答

真實性學習的目的既有知識的掌握，也有能力的培養(yǎng)，還有態(tài)度的變化。課堂，是生命成長的地方，一次恰當、積極的理答行為可能給學生的終身成長帶來積極影響。教師要關注眼前的學生學習狀態(tài)，讓他們在課堂智慧理答過程中積累學習經(jīng)驗，豐富成功體驗。如，在執(zhí)教浙江教育出版社拓展性課程《光線傳感器》一課時，設計了如上表的思維激活單（理答單）。

積極有效的理答行為對學生最為有益，理答行為是關注學生的發(fā)展尤為重要的組成部分。課堂上教師激勵性理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，它有解決問題的過程中“畫龍點睛”的功效，不僅能影響學生的學習興趣、學習情緒和學習意志，還能對學生的學習自信心產(chǎn)生深遠的影響，讓其思維激蕩，情感流淌。

反思

核心素養(yǎng)視野下的課堂教學更重視以“真實性學習”為中心的真實性學力。學生真實性學力的提升需要一個漫長的周期，需要處理好師生之間、教與學之間、校內與校外之間的關系。

1.真實性學習要關注課內和課外的關系

真實性學習以豐富的內容、多樣的方式、人性化的評價方法為特征，不僅僅培養(yǎng)學生社會調查、參觀、訪問的實踐能力，更注重在真實情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題能力的培養(yǎng)，需要我們不斷地打破課內與課外的界限，搭建多維學習體驗平臺。

2.教師如何更好地適應真實性學習

真實性學習尊重學生的人性發(fā)展，努力在和諧、民主、平等的師生關系氛圍中幫助學生和諧發(fā)展，這對教師上課的深度、跨度和靈活度提出了新要求。教師要開拓學習的更大空間，有較強駕馭課堂等教師專業(yè)核心能力，以適應學生真實性學習的需要。

參考文獻

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