韓曉燕

當(dāng)前，中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)人深省，教學(xué)改革迫在眉睫。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和語(yǔ)言教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本研究摸索出“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語(yǔ)教學(xué)模式。在此模式下，我們圍繞中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略等問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。

中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)當(dāng)前中等職業(yè)教育主要文化課程中，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)面臨著一個(gè)比較尷尬的境地。首先，在我國(guó)中職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)能力的指導(dǎo)，因此他們對(duì)文化課程尤其是英語(yǔ)學(xué)科并不重視。其次，中職院校中的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心，英語(yǔ)課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。再次，教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)中職院校英語(yǔ)課堂采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著一定的影響，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)的地位。

微課具有短小精悍、主題突出等特點(diǎn)，在教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可廣泛使用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則打破了傳統(tǒng)模式的桎梏，將“先教后學(xué)”變?yōu)榱恕跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課是其中的主要構(gòu)成，沒(méi)有微課的合理構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成、密不可分的。

“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式的可行性分析

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)模式在中職學(xué)校中的推廣和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用提供了必要的硬件基礎(chǔ)。隨后就要重點(diǎn)考慮微視頻的合理制作、師生教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及在線交流能力的培養(yǎng)。筆者在對(duì)老師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中了解到，100%的老師和37%的走讀學(xué)生擁有個(gè)人電腦，沒(méi)有個(gè)人電腦的，學(xué)校提供的微機(jī)室和校園的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或智能手機(jī)也可以滿(mǎn)足學(xué)生們課外看微課視頻的需求。教師方面，通過(guò)各種形式的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，大多數(shù)中職英語(yǔ)教師擁有相應(yīng)的微課制作、開(kāi)發(fā)和使用的能力。而且在大環(huán)境的熏陶下，不少中職老師和學(xué)生都對(duì)這種新型的教學(xué)模式躍躍欲試，充滿(mǎn)好奇，也愿意在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽嘗試。因此“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展是勢(shì)在必行的。

“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.微課概念的深化和制作的標(biāo)準(zhǔn)

教師除去通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)掌握微課的概念和相關(guān)軟件的運(yùn)用技術(shù)外，制作微課的標(biāo)準(zhǔn)也要明確。首先，要從學(xué)生的需求出發(fā)制作微課。教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷平臺(tái)、學(xué)生作業(yè)以及課堂答問(wèn)調(diào)查找出學(xué)生真正有困難的題目并進(jìn)行微課的制作。其次，提升微課的質(zhì)量和技術(shù)支撐。一方面需要寫(xiě)好微課的劇本，增強(qiáng)其系統(tǒng)性和針對(duì)性，避免學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)要及時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)估;另一方面，教師應(yīng)熟練掌握各種優(yōu)秀微課制作加工軟件，如Camtasia Studio和Format Factory等，制作出高質(zhì)量的視頻。再次，微課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)明扼要，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。教師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在呈現(xiàn)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，增加一些知識(shí)點(diǎn)以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)還要避免單調(diào)文字的重復(fù)呈現(xiàn)，可以通過(guò)適時(shí)穿插PPT、視頻、圖片等多媒體元素，增強(qiáng)微課的感染力;教師在錄制微課視頻時(shí)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范并富有情感，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.教師引導(dǎo)者角色的把握

在“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師由課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、掌控者、組織者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)化成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)作者。為此，教師要根據(jù)實(shí)施的需要和標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)角色定位的變化，積極研究新模式下中職英語(yǔ)教學(xué)的新特點(diǎn)、新變化，深入探索培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)角色的定位

傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽(tīng)”“記”和“練”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有任何自主權(quán)。而在“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課外時(shí)間自主觀看微視頻學(xué)習(xí)，在課堂上向老師詢(xún)問(wèn)或與同學(xué)交流討論在學(xué)習(xí)中遇到的困難疑慮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到充分彰顯，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、建構(gòu)的、協(xié)作的學(xué)習(xí)者。

“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語(yǔ)教學(xué)模式及其應(yīng)用調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改變了課堂上教師和學(xué)生的自我體驗(yàn)，改善了中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐可以看出，該模式流程簡(jiǎn)潔明了，易于模仿、應(yīng)用并推廣。此外，該模式是對(duì)傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)模式的顛覆和挑戰(zhàn)，把知識(shí)的傳授提前到課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)交流、協(xié)作、討論等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。這既符合人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，又充分尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的各種需求，使每一位學(xué)生在獲得最大程度發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這與新課程改革精神和要求是一致的。

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