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      梯度式量化管理助力低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

      2019-04-04 01:02:24亓國(guó)棟李松元
      科學(xué)與財(cái)富 2019年6期
      關(guān)鍵詞:量化管理習(xí)慣養(yǎng)成低年級(jí)

      亓國(guó)棟 李松元

      摘要:低年級(jí)小學(xué)生正是習(xí)慣問(wèn)題頻發(fā)的高發(fā)期,上課注意力不集中、不講衛(wèi)生等往往都是低年級(jí)的一些“常見(jiàn)病”,而低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng),正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)量化管理側(cè)重于量化,忽視了學(xué)生本身存在的固有差異,梯度式量化管理是對(duì)傳統(tǒng)意義上量化的一種改進(jìn),一是針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)置不同的梯度標(biāo)準(zhǔn),以“進(jìn)步”作為管理的總指引。二是習(xí)慣養(yǎng)成要分層次,比如不同學(xué)期不同階段應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的量化標(biāo)準(zhǔn),在習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中全面兼顧的同時(shí)要有重點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:梯度式;量化管理;低年級(jí);習(xí)慣養(yǎng)成

      一、梯度式量化管理的內(nèi)涵及界定

      約.凱恩斯說(shuō)過(guò),“思想引導(dǎo)行為;行為養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣造就性格;性格決定命運(yùn)?!焙玫牧?xí)慣對(duì)人的一生是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)意義上的量化管理是一種行之有效的班級(jí)管理手段,有很多好處也有一定弊端,由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由老師決定,并且統(tǒng)一劃分標(biāo)準(zhǔn),也就是用同樣的尺子去衡量不一樣的學(xué)生,要求學(xué)生做到作業(yè)認(rèn)真、講衛(wèi)生等,出發(fā)點(diǎn)是好的,但是由于家庭背景不同,往往忽略了一些特殊性的孩子,比如班里一些外來(lái)務(wù)工人員的孩子衛(wèi)生、作業(yè)總是差了那么一點(diǎn),再比如一些學(xué)生雖然在學(xué)校表現(xiàn)很好,實(shí)際上往往是由家長(zhǎng)代勞,鑒于此,應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn),針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的量化標(biāo)準(zhǔn),防止學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲麻木,其次,低年級(jí)使用班級(jí)量化具有極大的優(yōu)越性,學(xué)生剛剛踏進(jìn)校園不久,對(duì)學(xué)校生活十分好奇,學(xué)生數(shù)量普遍較多,學(xué)校老師很難做到對(duì)每一名孩子一一兼顧,實(shí)行量化考核,將學(xué)生的每項(xiàng)習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致劃分給不同特點(diǎn)的孩子設(shè)置梯度式劃分標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)量化考核的一種有效改進(jìn)。

      梯度式量化管理關(guān)于量化的界定就是將學(xué)生需要養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致化的分類,給每一類設(shè)置較為細(xì)化可測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。梯度式主要有兩個(gè)內(nèi)涵:一是班級(jí)量化管理要有一定的梯度,針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)置不同梯度標(biāo)準(zhǔn),目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性,比如針對(duì)于書寫特別不規(guī)范的,如果總是給其定位于書寫不規(guī)范按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)扣分,長(zhǎng)久下來(lái)反而會(huì)造成“優(yōu)者更優(yōu),弱者放棄”的不良局面,班級(jí)量化管理應(yīng)更加細(xì)致,根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置不同的梯度標(biāo)準(zhǔn),以“進(jìn)步”作為管理的總指引。二是習(xí)慣養(yǎng)成要分層次,在習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中要全面兼顧的同時(shí)有重點(diǎn),比如每周強(qiáng)調(diào)一個(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)。量化管理則是將習(xí)慣指標(biāo)細(xì)致化,將每一種習(xí)慣細(xì)化到每一個(gè)小習(xí)慣,或者說(shuō)每一件事情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

      二、梯度式量化管理的具體實(shí)施策略

      第一個(gè)梯度內(nèi)涵是必須明確學(xué)生之間的差異性,根據(jù)傳統(tǒng)上學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,讓習(xí)慣好的同學(xué)繼續(xù)保持,中等的能夠快速提升,較差的能夠扭轉(zhuǎn)觀念,竭力趕超是實(shí)行梯度劃分的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。以課堂表現(xiàn)為例,對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的劃分不再是一概而論上課專心聽(tīng)講,不做小動(dòng)作,二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),比如二年級(jí)共有40人,大約8人左右課上表現(xiàn)非常棒(40分鐘能夠認(rèn)真30分鐘),大約8人左右課上表現(xiàn)非常差(40分鐘的課堂只能認(rèn)真5分鐘或者更少),按照傳統(tǒng)意義上的量化可能表現(xiàn)好的8人會(huì)一直得到高分,貌似是實(shí)現(xiàn)了量化打分的效果,但是我們忽視了表現(xiàn)極差的那八人,按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)差勁的肯定是一直在減分、減分……長(zhǎng)此以往效果未見(jiàn)得好。如果我們?cè)O(shè)置好梯度式標(biāo)準(zhǔn),以進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的總指揮棒,效果無(wú)疑好得多,課堂評(píng)價(jià)采用自評(píng)與教師評(píng)結(jié)合的方式,教師每節(jié)課將表?yè)P(yáng)的具體理由闡述出來(lái),“老師寫字的時(shí)候你把頭抬起來(lái)看黑板了,獎(jiǎng)勵(lì)給你1分”,再比如衛(wèi)生養(yǎng)成習(xí)慣“今天你的手比昨天干凈了不少,獎(jiǎng)勵(lì)給你1分”。再比如紀(jì)律養(yǎng)成上重在讓班委會(huì)觀察講話次數(shù)增多還是減少。在量化表格的設(shè)計(jì)上層次分明,形成梯度,自覺(jué)性好的名字在小組的上面,自覺(jué)性程度較差的名字在小組下面,分為三個(gè)梯度標(biāo)準(zhǔn),做好自己那一梯度的任務(wù)就可以加分。

      再一個(gè)梯度內(nèi)涵是指好習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是有一定梯度,低年級(jí)習(xí)慣以認(rèn)知和養(yǎng)成為主要目標(biāo),我們的做法是每學(xué)期制訂習(xí)慣養(yǎng)成配檔表,每周專門強(qiáng)化一種好習(xí)慣,隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)要隨時(shí)提高(以一年級(jí)上學(xué)期和二年級(jí)下學(xué)期第一梯度對(duì)比為例)。

      三、梯度式量化管理取得的成效

      梯度式量化管理主要針對(duì)低年級(jí)(一至二年級(jí))小學(xué)生。這一階段孩子年級(jí)小,各方面習(xí)慣養(yǎng)成正處于關(guān)鍵期,再就是打分量化你爭(zhēng)我趕在低年級(jí)比高年級(jí)更具有吸引力,隨著年齡的成長(zhǎng),如果沒(méi)有低年級(jí)的分值培養(yǎng),可能到高年級(jí)學(xué)生就不會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有那么大的注意力。

      習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,年級(jí)不同、學(xué)期不同、層層遞進(jìn),每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況找到適合自己的努力方向,通過(guò)努力領(lǐng)取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),從不同程度滿足孩子發(fā)展需要,讓每一名學(xué)生都能夠感受到進(jìn)步和成功的快樂(lè)和喜悅。

      好習(xí)慣自評(píng)表,好習(xí)慣互評(píng)表,家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)表,對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行強(qiáng)化,小組組員之間互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)結(jié)合,隨時(shí)評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)結(jié)合,效果良好。

      量化管理只是一方面,更具有創(chuàng)新性的在于研究的梯度式劃分。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化梯度劃分,并且針對(duì)不同年齡段形成不同層次的量化標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)管理和量化標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,探索量化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的基本條件,為規(guī)范班級(jí)管理和低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成形成了可具體操作的范式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王彥杰,陳曉君.教師績(jī)效管理理論來(lái)源綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009,(4).

      [2]張軍.班級(jí)精細(xì)化管理的工作藝術(shù)[J].文學(xué)教育,2012,(4).

      [3]敖永權(quán):班主任的班級(jí)日常管理技巧[J].教書育人,2013(25).

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