蘇靜

摘 要：目的：探究分析對(duì)分課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：以120名臨床護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，分設(shè)對(duì)照組和觀察組，每組隨機(jī)分配60例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察組采用對(duì)分課堂教學(xué)模式。結(jié)果：觀察組考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值大，是一種值得廣泛應(yīng)用推廣的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué);對(duì)分教學(xué);成績(jī)

中圖分類號(hào)：G712

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0073-01

本研究分組采用傳統(tǒng)教學(xué)法和對(duì)分課堂教學(xué)模式，現(xiàn)將整個(gè)研究過程匯報(bào)如下：

一、資料與方法

1.一般資料

本研究隨機(jī)抽取某學(xué)校2017級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)120名，男女比例為1∶3;年齡段為18～22歲，平均年齡（20.7±0.2）歲。將研究對(duì)象分設(shè)觀察組和對(duì)照組，每組隨機(jī)分配60例，均學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)課程，課時(shí)相同，兩組學(xué)生年齡、性別和學(xué)業(yè)成績(jī)比較，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具有可比性。

2.方法

對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只需要吸收并完成課后作業(yè)即可，觀察組接受對(duì)分課堂教學(xué)模式。兒科護(hù)理學(xué)共分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期72個(gè)課時(shí)，其中理論課與實(shí)訓(xùn)課都為36個(gè)課時(shí)，單周4節(jié)理論課（兩次講授），雙周4節(jié)實(shí)訓(xùn)課（兩次開展）。對(duì)分課堂流程為：①單周兩次理論課由教師主導(dǎo)，重點(diǎn)講解章節(jié)整體內(nèi)容，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。②雙周第一次實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生復(fù)習(xí)理論課上所掌握的知識(shí)，并通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，且在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前開展小組討論活動(dòng)，并采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式反映討論中發(fā)現(xiàn)的問題。第二次實(shí)訓(xùn)課則將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交教師，該節(jié)課內(nèi)容則對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，并通過實(shí)際操作解決問題。下一個(gè)單周，教師則基于前兩周理論課及實(shí)訓(xùn)課中普遍存在的問題進(jìn)行解答。兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的對(duì)分教學(xué)模式，則是單雙周兩周教學(xué)內(nèi)容安排的對(duì)分學(xué)習(xí)過程，一個(gè)學(xué)期包括18個(gè)教學(xué)周，則可開展9個(gè)“對(duì)分課堂”。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

在兒科護(hù)理學(xué)課程結(jié)束后組織開展考試，考試總分為100分，60分以上為合格，60分以下為不合格。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究選用SPSS17.0這一統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)信息予以處理分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用%進(jìn)行表示，檢驗(yàn)時(shí)運(yùn)用t;如果所得數(shù)據(jù)P<0.05，這便證實(shí)了數(shù)據(jù)之間統(tǒng)計(jì)意義較大。

二、結(jié)果

兒科護(hù)理學(xué)課程結(jié)束后，觀察組護(hù)生成績(jī)合格率明顯高于對(duì)照組（P<0.05），詳見下表。

三、討論

眾所周知，課堂是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。對(duì)分教學(xué)模式是一種新興教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過講授—內(nèi)化吸收—討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理理論知識(shí)進(jìn)行了解、掌握，并將其靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐工作中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才。本研究結(jié)果表明，觀察組考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），這同一些學(xué)者研究結(jié)論相一致，他提出對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生護(hù)理素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛欽.“對(duì)分教學(xué)模式”在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用初探[J].課程教育研究，2018（3）.

[2]趙巧燕，李偉南.對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（5）：68-69.