葉星星

一、研究目標(biāo)

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中的一大重點(diǎn)，但是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上有一定的障礙。因此，通過這一課題的研究，找出一些較為有效的詞匯教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從而減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，通過掌握一個(gè)單詞的拼寫和用法，從而掌握與這個(gè)詞相關(guān)系列單詞的拼寫和用法，從而不斷擴(kuò)大詞匯量，并運(yùn)用到英語寫作中。

在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)大綱中，對(duì)詞匯量提出了較高的要求，大約要求2000 左右的詞匯量，而學(xué)生在記憶方面有很大的問題。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，知識(shí)的遺忘是有一定的規(guī)律的，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固就達(dá)不到必要的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)大綱中，也對(duì)詞匯教學(xué)提出了一定的要求，要求掌握一定數(shù)量的積極詞匯和用法，以及更多的消極詞匯。因此，需要研究如何讓學(xué)生更為有效地掌握這些詞匯。

二、研究思路

本文主要研究初中英語教學(xué)的基本思路，包括如何利用詞根和詞綴的方法來幫助學(xué)生記憶類似的單詞，或者利用拆分法，利用一些已經(jīng)學(xué)過的單詞來記憶新的單詞。也可以在課堂中設(shè)計(jì)一些詞匯游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并利用這些有效的方法來提高學(xué)生記憶單詞的效率。并通過一些必要的練習(xí)，來學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)的單詞。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，較多強(qiáng)調(diào)的是講解詞匯的變形和詞匯的用法，很少涉及到傳授學(xué)生記憶單詞的方法。而在筆者所執(zhí)教的平行班中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，記憶單詞往往都是死記硬背的，遺忘的可能性比較大。而教授學(xué)生記憶單詞技巧方面的探索比較少，因此本文將主要研究詞匯教學(xué)中的詞匯記憶方法。

三、研究?jī)?nèi)容

1.詞根詞綴法。學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)階段后，隨著已學(xué)詞匯內(nèi)容的累積，可以向他們傳授一些基本的詞根詞綴的方法。例如lucky 這個(gè)詞。可以告訴學(xué)生這個(gè)詞是一個(gè)形容詞，加前綴un-可以構(gòu)成反義詞，前綴只改變?cè)~意，不改變?cè)~性，因此unlucky 還是一個(gè)形容詞，只是意思變了，解釋為，不幸的。而后綴，是改變?cè)~性的，一般不改變?cè)~意，但也有后綴改變?cè)~意的。比如后綴-ly 是副詞的后綴，剛才的lucky 一詞，可以變?yōu)閘uckily，詞意不變，但詞性變?yōu)楦痹~。

2.拆分法。對(duì)于一些較長(zhǎng)的單詞，可以將其拆分為一個(gè)個(gè)已學(xué)的單詞，然后幫助學(xué)生記憶。例如innocent 這個(gè)單詞，比較長(zhǎng)，意思也比較難以理解?？梢詫⑦@個(gè)單詞拆分為in + no +cent 這三個(gè)已學(xué)的單詞，并且編一個(gè)順口溜，我的口袋里沒有一分錢，也就是說，我是“清白的”。這樣編故事，既可以記住這個(gè)單詞的拼寫，也可以記住這個(gè)單詞的意思“清白的，無辜的”。一些較長(zhǎng)的單詞，都可以利用這樣的方法來幫助記憶。

3.游戲接龍法。有時(shí)候，一堂課上會(huì)灌輸很多新單詞，學(xué)生掌握起來有一定的困難，有些學(xué)生看到如此大的詞匯量，也會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理。這時(shí)候，可以采取小組競(jìng)賽的形式。每個(gè)小組都派發(fā)一定數(shù)量的新學(xué)的單詞，然后小組里的每個(gè)成員都要進(jìn)行分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)記憶某幾個(gè)單詞，然后給予一定的時(shí)間準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備完畢后，請(qǐng)每一個(gè)小組的每一個(gè)學(xué)生都上黑板來寫出他所負(fù)責(zé)記憶的單詞，寫得最快最準(zhǔn)確的那個(gè)小組獲勝。這樣，學(xué)生為了使自己所在的小組獲勝，就會(huì)想辦法記住自己的單詞。學(xué)生有了積極性，記憶單詞的效率也會(huì)提高。

4.信息鴻溝法?？梢越o學(xué)生一篇文章，文章中所空缺的單詞就是當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容。A 組學(xué)生所需要填寫的單詞，在B組學(xué)生的文章中有，同樣的B組學(xué)生所要填寫的單詞，在A組學(xué)生的文章中出現(xiàn)。這樣做可以使學(xué)生獨(dú)立完成，避免了抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)生完成填單詞后，告訴學(xué)生，可以互相通過看對(duì)方的文章，來核對(duì)答案，也能使學(xué)生間互相合作，也減輕了教師部分批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。(可以在一些有一定聯(lián)系意義的詞匯中實(shí)施，比如有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詞匯中，可以寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文章，A 組需要填寫的是節(jié)日的名稱，B 組需要填寫的是節(jié)日中做的活動(dòng)，這樣兩組學(xué)生都鍛煉了需要的詞匯。)

四、必要的檢測(cè)和重復(fù)記憶

在講解完畢單詞后，需要在課后進(jìn)行一定的檢測(cè)，一來督促學(xué)生回家后復(fù)習(xí)，二來也可以了解學(xué)生掌握的情況，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備；三也可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)。測(cè)試的方法不一定是試卷檢測(cè)，也可以采取多種不同的方法。比如口試的方法：對(duì)于動(dòng)詞，可以說出一個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生做出這個(gè)動(dòng)作；名詞，則可以讓學(xué)生看著圖片，說出對(duì)應(yīng)的英語單詞等。這是對(duì)單一學(xué)生的詞匯測(cè)試。也可以以小組為單位，讓學(xué)生完成一定的寫作任務(wù)，規(guī)定必須用到一定的詞匯，這樣既可以看出學(xué)生的詞匯掌握程度，也練習(xí)了寫作能力。(測(cè)試主要是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的不足，讓他們及時(shí)加以補(bǔ)漏，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。)

筆者的這次研究主要通過幾次問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生不用記憶方法和使用一定的記憶方法后記憶單詞的區(qū)別，也可以讓學(xué)生在問卷中提供自己背單詞的方法，有時(shí)候教師提供的方法不一定是最好，而學(xué)生自己想出的方法有可能更容易接受。同時(shí)在自己的教學(xué)班中不斷地進(jìn)行試驗(yàn)，根據(jù)效果不斷進(jìn)行調(diào)整，直到學(xué)生能找出適合自己的記憶方法。

詞匯的教學(xué)方法有多種，以上提到的只是一部分，而在今后的教學(xué)中，筆者預(yù)計(jì)使用一年左右的時(shí)間，在筆者所教的兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行試驗(yàn)，還會(huì)不斷探索，并將以上方法不斷運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，從而總結(jié)出適合自己的詞匯教學(xué)方法。