李 莉

開展小學(xué)語文綜合實踐活動前，教師需要在活動開始前考慮學(xué)生因為年齡帶來的學(xué)習(xí)特點，需要了解到低年級孩子相比較成人好奇心重，注意力集中較為困難的情況。同時也需要開展相應(yīng)的綜合實踐教學(xué)，要把實踐內(nèi)容與課本相結(jié)合，用新鮮的教學(xué)模式激勵孩子們在活動過程中養(yǎng)成善于觀察、主動探索的好習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生走出課堂，將教學(xué)帶入生活，將理論與實踐相結(jié)合。

一、確定學(xué)習(xí)主體深度剖析課堂

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，語文作為一門很難用單一理念界定的學(xué)科，教師應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)代小學(xué)語文教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生人生積極向上的態(tài)度。同時，在學(xué)生的心目中刻下中華文化源遠(yuǎn)流長博大精深的印象，能夠使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠自發(fā)地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)以致用，將現(xiàn)代文化與中華的歷代文化相互結(jié)合，進而碰撞出創(chuàng)新的火花。因此，小學(xué)語文綜合實踐活動首先必須要將學(xué)習(xí)的主體活動主體確定，要深度剖析課堂。在現(xiàn)代社會，教師要明確任何教學(xué)模式都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為重，應(yīng)該以學(xué)生為主體。

如在教學(xué)人教版《烏鴉喝水》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生通過綜合實踐活動扮演烏鴉來進行課文的學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上先將課文大致介紹一遍，激勵學(xué)生思考如何解決烏鴉喝到水的問題，將課堂放給學(xué)生，先讓學(xué)生進行討論，將學(xué)生分為4 組，每組學(xué)生都要闡述自己的想法。然后，選擇性地將課堂延伸至其他場所，帶著學(xué)生到操場進行簡單的道具拼接，讓學(xué)生用自己帶來的瓶子、石子做實驗，將每一組學(xué)生的想法都一一實現(xiàn)，看看誰的想法能夠真正使烏鴉喝到水，進而討論為什么他的想法可以實現(xiàn)。比如a 同學(xué)認(rèn)為直接用食指將瓶子砸破烏鴉可以更快地喝到水，教師不需要提出質(zhì)疑和批判，讓a 同學(xué)一組的學(xué)生進行實驗驗證，同時b 同學(xué)說，將石子投入到瓶中，有可能會因為石子過大卡住瓶口，從而使喝水更困難，所以應(yīng)當(dāng)用沙子。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在各種觀念中秉持引導(dǎo)探究的態(tài)度，指引學(xué)生將想法付諸于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以更好地讓學(xué)生體會到烏鴉喝水所選擇的投擲小石子的方法是否正確。

二、情景交互，激勵性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，綜合實踐的開展需要引起學(xué)生的興趣，因此教師可以將激勵型教學(xué)當(dāng)做主要模式。在綜合實踐教學(xué)中，一方面教師可以讓學(xué)生進行課文角色的扮演，通過提前寫好的劇本進行角色的闡述并且讓學(xué)生深層次感悟文中角色在那種情況下所做出的選擇憑據(jù)。例如在教學(xué)《草船借箭》過程中，教師可以在課堂開始前先寫好課堂情景劇劇本，在課堂開始后進行簡單的課文闡述，隨后進行情景互動，將課堂主體交給學(xué)生，隨后每一組學(xué)生都扮演在整個草船借箭中的各個角色。在整個情景劇進行的過程中，教師可以作為旁白吸引學(xué)生思考，例如在諸葛亮受到周瑜刁難的過程中，教師可以提出疑問，如何在這種情況下化險為夷，引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟當(dāng)時的人物處境。在整個情景劇進行的過程中，教師可以給學(xué)生不同的選擇。只有將學(xué)生帶入到人物之中，才能夠體會人物的情感，從而使課文在學(xué)生的心目中留下深刻的印象，進而使整個語文教學(xué)得到應(yīng)有的效果。

此外，情景教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是將課文變成情景劇讓學(xué)生帶入其中，例如在教學(xué)人教版《四季的腳步》這篇文章中，單純以文章向?qū)W生描述大自然四季的景色，鼓勵學(xué)生親近自然，無疑是相當(dāng)枯燥的。因此，教師應(yīng)該在此時適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生開展語文綜合實踐活動，布置學(xué)生先進行大自然的觀察，拍攝一些自己認(rèn)為能夠代表自然的圖片，可以鼓勵學(xué)生寫一些自己認(rèn)為歌頌自然的詩歌。而在班級中，對一些優(yōu)秀者進行表揚，對一些表現(xiàn)較為不如人意的進行鼓勵。這樣，不僅拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生興趣，同時也能夠通過語文實踐活動使整個語文的教學(xué)效果得到顯著的提升。

三、師生互動共建和諧課堂

在整個語文實踐活動的展開過程中，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有積極引導(dǎo)性的作用，而不是簡單地放任學(xué)生自主探索，將課堂交給主體并不意味著教師要脫離課堂，而是在合適的時機引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。教師在現(xiàn)在的課堂中充當(dāng)?shù)氖且粋€點燈引路人的形象。因此，在語文綜合實踐開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行互動。一方面是保證在實踐過程中學(xué)生的安全狀況，另一方面也能夠讓學(xué)生放下與教師之間的隔閡，使學(xué)生能夠意識到教師與學(xué)生是同等的，師生關(guān)系融洽。

在整個小學(xué)語文綜合實踐設(shè)計的過程中，尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是重中之重。教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，將課堂的主體交給學(xué)生，實現(xiàn)師生互動，構(gòu)建和諧課堂。