陳兆淮

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，初中學(xué)生在課堂中的主體地位被大家廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。初中英語課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是指在英語課堂教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)、組織、啟發(fā)以具體任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分參與并自主探究的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，教師的教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法都是圍繞這一核心展開的，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比教師在這個(gè)核心中由“主體”地位變成了“引導(dǎo)”地位，學(xué)生變成了我們課堂教學(xué)的主角，這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

一、初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣存在反差

語言的學(xué)習(xí)普遍具有一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，而英語學(xué)習(xí)就具有這一特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)過程較為漫長外，英語課程與其他課程相比較也存在較大的區(qū)別。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生長期性、持續(xù)性的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)的好的學(xué)生成績比較穩(wěn)定且普遍一直較好，而學(xué)的差的學(xué)生的英語成績卻很難短期取得明顯的提高，由于英語成績好的這類學(xué)生一直都處在高分階段，所以容易獲得教師更多的關(guān)注，往往這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高。而成績較差的學(xué)生由于短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的成績沒有起色，得不到教師的關(guān)注，時(shí)間長了這類學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

從上文可知，我們的中學(xué)英語課堂教學(xué)需要有一個(gè)有趣、生動(dòng)的課堂環(huán)境，教師通過正確教學(xué)模式的應(yīng)用，就可以不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語課程的邏輯性不強(qiáng)，課程各章節(jié)之間沒有過多的聯(lián)系，這就給我們的教學(xué)安排提供了更多的自由空間，只要我們能安排好教學(xué)內(nèi)容，注重課堂設(shè)計(jì)不斷完善教學(xué)流程就可以使我們的課堂豐富多彩，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果教師不認(rèn)真研究和總結(jié)，不積極摸索教學(xué)模式，那我們的英語課堂就很可能變成一門枯燥的理論課，其結(jié)果就是學(xué)生沒了學(xué)習(xí)興趣，教師沒了教學(xué)熱情。

二、初中英語課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義。根據(jù)調(diào)查研究表明，一個(gè)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的所有知識(shí)，可能只占他一生需要運(yùn)用到知識(shí)的百分之二十左右。所以，我們?nèi)绻胍獙W(xué)生不斷地獲得知識(shí)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成有效的遷移，起到“舉一反三”的作用，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就不會(huì)受時(shí)間和周期的影響，科學(xué)技術(shù)的洪流就會(huì)在學(xué)生腦海中奔騰，而學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)隨著自學(xué)能力的增強(qiáng)而不斷深化。

2.注重課堂教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是具有良好的雙邊活動(dòng)過程，而“教”與“學(xué)”之間既是矛盾的，又是統(tǒng)一的。其主要矛盾點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的人格；所以只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能。另外，我們的教育教學(xué)一定要以人為本，以學(xué)生為本，在充分肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)效果的好壞，不應(yīng)該取決于“教師教了多少”，應(yīng)該看“學(xué)生學(xué)到了多少”，而學(xué)生能夠?qū)W到多少知識(shí)則取決于他們參與教學(xué)的主動(dòng)性及他們思維的積極性。所以，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。

3.注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

通過上文的陳述我們不難發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力就必須讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生能夠進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果和效率都會(huì)成倍的增長。著名心理學(xué)家維果斯基曾經(jīng)提出過“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說。所謂“最近發(fā)展區(qū)”主要是指學(xué)生可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平，而處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)具有十分積極的作用。

英語課堂中的自主學(xué)習(xí)主要是指通過教學(xué)讓學(xué)生能夠積極地投入并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以前我們普遍認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂效率也就會(huì)越高。然而，“我們的頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而應(yīng)該是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生基本都是被動(dòng)地聽教師進(jìn)行講授，造成學(xué)生習(xí)慣不動(dòng)腦筋，久而久之學(xué)生就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)，英語課本中的有些知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)就可以完成，而教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，不僅降低了課堂教學(xué)效率，而且還占用了課堂的寶貴時(shí)間。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，對(duì)于那些學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，就應(yīng)該大膽主動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。我們要借著素質(zhì)教育的東風(fēng)，積極創(chuàng)新英語教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在英語教學(xué)過程中真正感受到英語知識(shí)的魅力與內(nèi)涵，努力為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。