◎嚴文明

引言：隨著新課改的不斷深入，把生活情境充分的引入課堂教學，是促進課堂教學創(chuàng)新與學生體驗學習的主要途徑。所以，在此情況下，初中的道德與法治教學需創(chuàng)設與學生日常生活密切相關(guān)的生活情境，這樣不但可以充分的栽培學生獨立學習的能力，同時還可促進學生通過所設置的生活情境，清楚課堂教學的難點和重點，由此可以整體提高道德與法治課堂的教學效果及質(zhì)量。

一、初中道德與法治教學中應用生活情境的原則

在初中時期的道德與法治教學中，所使用的生活情境并不只是強硬的套用，也不是教師所說的案例堆積，其應與學生平時的生活緊密相關(guān)，需與初中道德、法治教學內(nèi)容相符。針對所選擇的生活化情境，需遵循幾項原則：1）生活情景的構(gòu)建一定要與教學目標的標準相符。在實施道德與法治的課堂教學中，確保生活情境的創(chuàng)設一定要與課堂教學的目標相符，由此才可與課堂教學相統(tǒng)一，也只有如此才可以確保所選擇的生活情境可以更加適合課堂教學需求，這樣會促進學生更好的學習，提升課堂教學的成效。2）突出課堂教學趣味性。初中時期的道德與法治學習更加重視品德教育生活化，這種教學理念其目的是在課堂教學過程中應用生活情境栽培學生自身品德教育理念。所以，一定要創(chuàng)設與學生有關(guān)的生活情景及趣味情景。因此，學生可以在愉悅的環(huán)境中引導學生進行道德思考，合理的做出價值的選擇和判定；3）加強各類情景的體驗與交流。除規(guī)定情境內(nèi)容要與各節(jié)課教學相符之外，還需強化課堂交流與師生合作的生活情境，教師可選擇生活中與道德、法治相符的生活情境，由此充分引導學生進行有效的交流及溝通。

二、初中道德與法治教學中生活情境的具體應用

1.創(chuàng)設生活情境 在初中階段的道德與法治課堂教學中，所使用的生活情境方式便是在課堂上建立實踐性生活體驗情境教學模式，由此輔助教師在教學中能夠與課堂教學內(nèi)容有效銜接，引導學生體會生活情境中道德與法治的相關(guān)內(nèi)容，由此可以良好的了解課堂教學中的難點及重點。如在教授關(guān)于法治知識的時候，教師可通過多媒體向?qū)W生播放法庭案件審理的相關(guān)視頻，之后，安排學生通過角色扮演摸仿生活中的法庭實景，組織若干學生，真實性的表演現(xiàn)實中的法庭情境。并且，教師還可結(jié)合法治教學內(nèi)容，主動落實法律實踐、案例分析、知識學習等教學環(huán)節(jié)，確保學生可以結(jié)合法庭情境的教學學習有關(guān)法治的知識，由此可以更加全面的了解和掌握法治專業(yè)的相關(guān)知識及深刻的含義［1］。

2.通過自主探究情境的創(chuàng)設引導學生合作學習 在初中時期的學習過程中，學生已積累了一定的基礎(chǔ)性專業(yè)知識，與被動學習的相關(guān)能力，可以結(jié)合課堂教學的標準，充分的完成教師布置的學習任務，然而，在獨立學習能力與綜合素質(zhì)上仍存在較大不足。所以，在初中的道德與法治教學中，作為教師需結(jié)合學生實際學習需求與能力，主動應用生活情境，構(gòu)設自主探究的生活情境，由此，促進學生合作學習能力的有效形成。如教師在實施對美好時代，幸福生活的教學過程中，需安排學生書寫身邊的幸福景象，之后，將寫好的紙張投入箱中。在投完后，教師可安排學生自由的在箱中抽取書寫中的幸福景象。之后，結(jié)合學生的理解，對幸福指數(shù)進行自主性探究。除此之外，教師還可安排學生通過個人、小組及班級的方式實施合作學習，將自身對幸福的理解，通過語言講給學生聽，這樣能夠促進學生合作學習能力的有效養(yǎng)成［2］。

3.理論結(jié)合實際 如今，初中階段的道德與法治教學主要目的是為了培養(yǎng)學生對政治的認同度、理性和法治精神及公共參與度等各方面的政治素養(yǎng)，同時還需學生能夠在道德、心理、法律、當下國情等方面提升道德與思想品質(zhì)。所以，教師在選擇課堂教學內(nèi)容的時候，一定要與所設置的生活情境相一致，指引學生積極的參加生活情境的實踐，切實的達成生活情境教學，良好的提升學生學習成效。如教師在進行青春情緒的教學時，可把生活中一些真實情境融入課堂教學，最常見的現(xiàn)象有，我們身邊為何會有眾多情緒暴怒的人群；為什么優(yōu)秀的人的情緒都較穩(wěn)定等很多現(xiàn)象。教師可結(jié)合學生自己及身邊的情緒，引導學生體會青春期這一特殊時期的情緒，在此過程中，培養(yǎng)學生可以在負面情緒下調(diào)整好心理狀態(tài)，由此，確保能夠從生活情境中轉(zhuǎn)變學生學習認知力。

三、結(jié)束語

總體來說，初中時期的道德與法治教學中，生活情境可以對課堂教學起到優(yōu)化的積極性作用，不斷豐富課堂內(nèi)容，把抽象無法被理解的道德與法治內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體、生活化。因此，可以有效的引導學生進行自主探究式學習。在教師選用生活情境的時候，必須要對學生主體地位加強關(guān)注，在此情況下，開展趣味性、生活化教學，能夠充分掌握豐富的生活情境，從而可以促進學生道德品質(zhì)與法律素養(yǎng)的不斷提升。